教育的奥秘就在于如何爱护学生

1、教育的奥秘就在于如何爱护学生朱晓伟   我从事班主任工作已近二十年了，在这二十年的工作中，我从来没有认真总结过，我总认为班主任工作就是一件平常而普通的工作，工作中的每一项都是我们的职责，没有必要追收获。  一、为人师者，对学生最直接的影响，莫过于目光和语言的作用。     为人师者，一言一行，一颦一笑，对学生所产生的影响是多方面的。而最直接的影响，要数目光和语言了。在我所带的班上，有一位女生，性格外向，事事处处想要引人注意。有一天下课后外语老师向我反映：“刚才的下课铃不知是没有响还是声音小，我没

2、有听到，时间到了我还在讲课，某某则不顾老师还在上课，气冲冲地说了一句下课了，自顾自冲出了教室”。听到这一情况我立即找来该生，经过耐心细致的询问，该生道出了原由，她说这学期换了外语老师很高兴，想把外语学好，对老师的要求积极响应，课堂上也听得很认真，好几次课堂上想回答问题，但老师貌似不喜欢我，课堂很少要我回答，眼光基本上都看不到我这里来。一个性格外向要求进步的学生和老师过不去，究其原因竟是课堂上老师的目光很少投向她，在她看来老师不欢喜他，扭伤着她的心灵。可见，教师的目光和语言，对学生产生的影响是直接和巨大的。教师的目光，应把“期待” 和“ 鼓励”洒向班级的每一个角落， 象阳光一样，温暖地呵护着每一

3、个幼小的心灵。教师的语言，应是春风雨露，轻轻地滋润着每一棵幼苗，否则照不到“阳光”润不着“雨露”的苗儿将会生病，枯萎，甚至失去成长的希望上进的信心。    二、为人师者，要努力消除自己视野中的“盲区”，把师爱洒向班级的每一个角落.    在我们的工作中经常会遇到各种事情，对于这些事情，有时好象有点不可思议，但细想起来，是有深刻原因的。在很多班级都有这样的学生，他们或者因为性格内向，或者因为没有表现出自己的特长，于是各种表扬、奖励轮不到他们，课堂提问很少“光顾”他们，甚至老师的目光也极少投向他们，于是他们成为班级中被

4、遗忘的人群。但是正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈，在愿望被忽视的情况下就会常常出现一些诸如不愿回答问题等的不合常规的行为。而作为教师的我们需要理解他们的要求、关心他们的成长、开发他们的潜能、帮助他们融入班集体之中，这也是我们教师义不容辞的责任。我们每一个教师都应检查一下，自己班上有没有这样的被自己“遗忘”的学生，努力消除自己视野中的“盲区”，把“师爱”洒向班级的每一个角落。既爱中意的“白马王子”，又爱看不惯的“丑小鸭”，对“丑小鸭”尤其要爱得真，爱得切。    三、为人师者，在教育“逆境”中，要及时自我调整不良

5、教育情绪，认真反思教育，不断提高自己。    在十多年前发生的一件小事至今仍让我难忘，那是一次期中考试，当时我监考的班上有一位女学生想偷偷地翻书，我狠狠地盯了她一眼。然而这位学生可能是因为我跟她家长关系好，也可能是因为在我的课堂上她表现好我经常表扬她，对我的警告置之不理。我立刻上去将书和试卷一并收缴，该生则哭着跑出了教室。考试时间到了，我收完试卷经过走廊时正好听到她在骂我，我本想要好好教训她一顿，停下脚步在我转身时转念一想，我刚才收了她的书就行了，不应收缴试卷。由于心情过急，情感有些失控，若继续下去，很可能使学生产生更大的心理反差和对立情绪，造成僵局。因

6、此，稍作停顿后我放过了该生，事后也未再追究。几年后我离开了原来的学校，对此事已淡忘了，有一天这位学生带着礼物来学校看望我，她虽然未提到此事，但从她的言谈中能感觉到她的内疚。在日常教育教学中，常常会有一些学生犯错误，不服从教育，不“理睬”教育等现象，甚至与教师对立、触犯教师，教育处于“逆境”中，这时老师如不注意克制自己的情感，调整自己的不良教育情绪，很容易因冲动而失控，说一些“过头话”，做出一些过激的举动，而带来的往往是负面影响，甚至是不良后果。这时在判断和评价学生行为的时候，更要理智，不能想当然，要客观分析内在实质，不能看表面现象。也应冷静地检点反思教育：在处理问题过程中有哪些地方做得不足，有

7、哪些方式方法不当需改进，问题的实质在哪里，怎样来改进教育等等，有了这种认真反省的精神，既有利于问题的解决，也不断提高了自己。    四、为人师者，要注重情感投入，建立平等和谐的师生关系，以开发学生潜能，发展其素质。08年下学期的某天，我正在办公室备课，接到一个电话问我在不在学校想来看看我。见面后才知是8年前我所带的高157班的一个学生，我只教过他一年，高二分班后便不在我班上。他说：“您虽然只教了我一年，但对我的影响很大。高中毕业那年高考我虽然考得不太理想，离二本还差2分，只读了个专科，毕业后自己创业，也算得上成功了。我今天的成就离不开您当年的关心与教育。

8、”其实对这位学生在我的记忆中已没有多少印象，给他影响最大的是一件非常小且很普通的事。他刚来我班时给我的感觉是一个老实巴结的农村学生，成绩不好个子瘦小，但为人老实，每天默默无闻地完成学习。一个星期天学校放假，同学们都回家了，在学校外的公路上我碰到他，他一人沿着公路步行，我说：“你怎么没坐车，要搭我的摩托车吗”？他说：“我不回家，到处走走，熟悉环境”。我当时感觉他家经济可能不太好，因为高一新生盼着回家,而他放假都不回家且步行.过后我找他谈了一次话，了解到他家确实困难。我说贫穷不要紧，只要自己肯努力一定能取得比别人更大的成绩，并给了他三十元钱，叮嘱他以后有因难来找老师，老师会尽力帮助你的。正是这么一

9、次普通的谈话，使他感觉到在这世上有人关心他、帮助他，驱使他勤奋学习，经过三年的努力成绩从班倒数几名上升到班级前20名，虽然只考上专科他也一直没有放弃。他还说:“在这几年的学习工作中遇到过不小挫折，有时甚至吃不上饭，每当遇到困难时，就想起您当年的关爱，想到在这世界有人关心我，于是便坚持下来了”。一个成绩平平的学生，经过师生情感交流，心灵沟通，激发了内驱力，成绩上去了，并取得了一定的成就。可见，学生的认知过程、潜能开发和情感过程是交织在一起的。而师生之间的情感交流，不能只是局限于课堂教学上，而且还应出现在课余饭后，这点对老师显得尤为宝贵和重要。教师与学生促膝谈心，听听他们的心声,同时也可谈谈自己的意见。如学生有疑问，态度一定要和颜悦色，解答要循循善诱，直到满足他们的理智需求为止。通过这些细微末节的工作、各抒己见的情感交流，既可及时了解学生产生情感变化的原因，又能建立和睦亲切的师生关系，更重要的是能激发学生的