【巧用古诗文化解生活与哲学课教学难题】生活与哲学心得感受

1、本文格式为word版，下载可任意编辑【巧用古诗文化解生活与哲学课教学难题】生活与哲学心得感受 高中生活与哲学课中的一些基本概念、基本原理比较抽象，同学学习起来觉得枯燥、费劲。针对于此，我们在教学中巧用古诗文，使枯燥概念生动化、抽象原理通俗化、浅显道理浅显化，调动了同学学习的乐观性，收到了良好的教学效果。 枯燥概念生动化讲解“实事求是” 这一概念，我们选用了“郑板桥改诗”作为教学情景一天，诗人郑板桥路过一座小桥，观察许多人围观桥下一名溺水而死的年轻女子。一名秀才当场作诗一首:二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄随风飘。郑板桥听后不以为然，当即改诗:谁家女多娇，为何落小桥？粉面随浪转，青丝随风

2、飘。通过引导同学思索两首诗在事实推断上有何不同，指出:秀才主观推断女子年龄“二八”“风吹落小桥”，明显无根无据;郑板桥用“谁家”“为何”提问，不知为不知，是从客观存在的事实动身的。秀才把女子溺水而亡和魂、魄联系起来，是主观唯心主义的立场和观点;郑板桥把女子粉面、青丝、浪、风这些客观实在的东西联系起来，揭示了不同事物之间的客观联系。所以，我们想问题、办事情的动身点是坚持一切从实际动身，实事求是;否则，就会从主观动身，就会凭主观愿望和个人好恶来思索和处理问题，就会把事情办坏。联系的观点和进展的观点是唯物辩证法的总特征。在讲解“联系”这一概念时，我们引用了说苑中的一段话园中有树，其上有蝉，蝉高居饮露

3、，不知螳螂在其后也。螳螂委身曲跗欲取蝉，而不知黄雀在旁也。黄雀延欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。通过引导同学分析树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系，来说明事物之间以及事物内部诸要素之间存在的相互影响、相互制约和相互作用的关系。这种关系就是哲学上的“联系”。在讲解“进展”的实质时，我们引用了李商隐的诗句十岁裁诗走马成，冷灰残烛动离情。桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。通过引导同学分析“雏凤清于老凤声”的缘由，来说明新事物符合客观规律、具有强大生命力和远大前途，即新事物进展的前途是光明的。抽象原理通俗化讲解运动和静止的辩证关系原理时，我们引用了乘船这首诗满眼风波多闪灼，看山却似走来迎。认真看山山不动，是船行

4、。引导同学思索为什么“山”“走来迎”又“不动”，使同学明白是参照系不同造成的。以相对静止的山作为参照系，才发觉船在运动。可见离开相对静止便无法熟悉事物，无法衡量运动。一切事物都是这样:又动又不动，动中有静，静中有动。事物的存在和进展，都是肯定运动和相对静止的统一。讲解敬重客观规律和发挥主观能动性辩证关系原理时，我们选择了庄子庖丁解牛中的片断庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所，砉然响然，奏刀然，莫不中音。引导同学思索庖丁解牛技艺达到炉火纯青境界的缘由，从而说明在敬重客观规律的基础上发挥主观能动性，办事情才能取得胜利。讲解.存在和.意识的关系原理时，我们选用了鲁迅二心集中的一段

5、话贾府上的焦大是不会爱林妹妹的。贾府上的焦大为什么不爱林妹妹？林妹妹即林黛玉，才貌双全，姿色出众，才气过人。王熙凤初见赞叹道:天下真有这样标志人儿，我今日才算观察了！如此美人怎不招人宠爱？焦大，何许人也？他是宁国府的老家人，几次跟随宁国公出征，曾救过主子的命。靠着这份功劳，宁国府的人对他都令眼看待，谁也不敢难为他。引导同学思索焦大不爱林妹妹的缘由。焦大与林妹妹两人的.地位、生活条件大相径庭。在焦大看来，林妹妹肩不能挑，手不能提，不值得去爱;而在贾宝玉眼里，林妹妹才思超群，情趣高雅，可结同心。所以说，.存在打算着.意识。浅显道理浅显化冲突的普遍性和特别性的辩证关系一方面表现在:冲突普遍性寓于特别

6、性之中。为了使这个浅显的道理浅显化，我们引用了苏轼惠崇春江晚景中的诗句竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。竹外桃花初放、鸭子水中玩耍、蒌蒿长满河滩、芦笋开头抽芽，河豚逆流而上离开了这一个个奇妙的画面，春光也就无从谈起了。也就是说，春光是通过一幅幅特别的画面来表现自身的存在的。这正说明冲突的普遍性寓于特别性之中，并通过特别性表现出来。冲突同一性一方面含义是冲突双方相互贯穿，即相互渗透、相互包含。为了说明这个道理，在教学过程中，我们引用了管道升写给赵孟的我侬词你侬我侬，忒煞多情，情多处，热似火。把一块泥，捻一个你，塑一个我。将咱们两个，一齐打破，用水调和，再捏一个你，再塑一个我，我泥中有你，你泥中有我。与你生同一个衾，死同一个椁。这首词中的“你”和“我”的关系，形象地说明白冲突双方的相互贯穿、相互依存，也说明白冲突双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。生活与哲学课教学中有针对性地引用、赏析古诗文，不仅使课堂布满诗情画意，而且体现了教学的人文化特色;不仅使课堂布满