【初二地理中国的气候教学反思】 中国的气候教学反思

1、本文格式为word版，下载可任意编辑【初二地理中国的气候教学反思】 中国的气候教学反思 科技进步、老师共性化的进展使地理教学方法日新月异 ,在结束初二地理中国的气候的课程教学后，老师们有哪些反思呢?接下来是我为大家带来的关于初二地理中国的气候教学反思，盼望会给大家带来关心。 初二地理中国的气候教学反思(一) 今年10月份，我担当了一节校内的公开课，依据课程支配，我选定的课题是湘教版初二地理"中国的气候特点之二：季风气候显著'。"中国的气候'在学校地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求把握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿

2、地区划分、特点及其对农业影响、中国简单多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量安排柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要把握这些学问，好像非要把原理分析个透彻才能讲得清清晰楚。于是一不当心，不少老师就把本课上成了一节高中地理课(重视理论和原理的分析和理解)。 而在学校阶段，同学的思维虽然已经是抽象规律思维为主，但水平较低，仍处于由阅历型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与详细形象的事物和生活体验相结合，特殊在目前城市同学普遍缺乏对四周环境的感知和关注的状况下，只有如此才能更好的实现"学习对生活有用的地理，对终身

3、进展有用的地理'这一目标。 所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验动身，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发觉的学问和阅历，并引导同学运用发觉所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。 本课课堂上气氛活跃，同学回答问题乐观踊跃，小组争论热闹参加度高，同学在学习中很好的呈现了运用学问分析问题、解决问题的力量，获得了良好的教学效果。 总结本课的优点如下： 一、重新整合教材，设计问题有层次。 为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为"风'和"降水'两个部分，突出了季风气候的两

4、大特点，力求深化浅出把主干学问揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。 此外，在设置问题时，我还留意使问题间有逐层递进的关系，并在最终设计了"今年夏天发生的干旱会是什么缘由造成的呢?'这样一个开放性问题。问题式教学胜利与否关键就在于问题的设置，特殊要求留意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特殊固定的答案，能够较好的培育同学的思维力量，特殊是高级思维能了。另外问题间根据"观看现象-发觉相互关系-推理应用'的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学将来训练的理念，能够使同学从自

5、己目前的学问阅历动身，把理解逐步引至深化。 二、设置的问题注意与生活体验相结合。 怎样的学问同学才有爱好?这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生"你准备如何象他人描述海口的气候?'，该生不知道如何回答，并且来了一句"不知道有什么关系?又没有用!'，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与同学查找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如"什么时候墙壁会流眼泪?什么时候才能把棉被收起来?海口也许什么时候天气真正转冷?今年的天气表现正常么?'在这个活动中，同学留意力集中，参加度高，乐观思索，

6、学习效果特别好。 这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、有用化，课上问题来假如自生活，往往能激起同学的留意和爱好去进行学习和探讨，然后才能乐观的将学到的学问加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观看海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本学问的把握既降低了难度，又提高了同学的学习爱好，效果较好。 三、实行合作学习，留意同学学情跟踪，准时赐予指导和反馈 本课实行 "师徒结对'、学科小先生一拖n '、"三学两评'方式，这种方式往往能最大限度的让每个同学参加到课程上来。另外，为了帮助同学学习，赐

7、予学习支架，特殊给每个同学印制了学案。有了这份表，同学在正式上课前就开头主动依据表上问题预习课本相关内容，并向老师提出问题，如课前有同学问"如何辨别现在上课所在教室的方向'，以及"关于风'部分的小表的填写说明等。 在课中，每提出问题后，都留意在每个小组间走动，准时了解各小组的问题争论及答题状况。对回答的好，有自办法见的回答，准时热闹的赐予表扬，强化同学的学习热忱;而对个别较薄弱组赐予适当引导，留意爱护同学自尊心，比如遇到有一个小组在回答最终一个问题时，答得不到位，我提示"答案有些笼统，盼望能更有针对性些，要特殊针对这个问题来回答'，这样既提

8、出要求，又不打击同学，这是我比较留意的地方。思索最终的开放性问题时，考虑到学校同学现阶段思维的局限性，我提出"我国西北干旱地区形成大片沙漠的缘由是什么?'通过这个问题引导同学进行类比，启发其对学问进行迁移。 四、重视地理素养的形成，课堂准时订正指导 每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，把握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特殊在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特殊留意同学地理素养的养成。例如，在读3月份6月份的中国降水量分布图时，同学对雨带范围的变化用了"向外扩张'的描述，我会准时询问同学"憧憬是指往哪个方向呢?'从而

9、进一步引导同学正确表达"6月份中国降水分布范围向北方扩大'。在讲雨季的时候，会提示同学超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。 五、同学乐观主动，思维活跃 整堂课同学表现乐观主动，思维活跃，特殊在最终一个开放性问题上，表现特殊突出，同学能够依据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱缘由进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的力量 六、运用多媒体帮助教学 多媒体教学，已经成为现代教学必不行少的帮助工具之一，它能关心老师更形象生动的把内容展现在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的关心。我在本课中也应用了这一手段，特殊是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月

10、的降水量分布图的展现，就对这部分的学习起到了重要的帮助作用。 自然，本课也有很多不足之处： 一、问题设计： 对培育同学的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应当能是同学在学习中能够自己发觉并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍旧停留在较低水平的问题设计上，特殊是"季风气候对我国生产生活有什么影响?'这个问题，由于课本有现成的答案，所以阻挡了同学进行综合性的深度思索，这是考虑不周的地方，假如能对这个问题进行另外的设计，应当能带了更好的教学效果。 二、过度不太自然： 三、时间安排： 最终一个拓展性问题，应当是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于

11、时间关系，使得在这个问题上老师的引导不够，同学的发散性思维和其他思维力量没有得到更好的训练，不能不说是件圆满的事情。 初二地理中国的气候教学反思(二) 一、教材分析 天气、物候与人们的生产活动和生活关系极为亲密，本节教材注意从同学的日常生活引入，亲密联系生产实际和生活实际，把抽象的天气、气候学问变成详细有用的学问，使教材内容具有很强的实践性，而且富有深厚的生活气息，同学学起来感到亲切、有用。 气候简单多样，是我国气候的主要特征之一，教材先从气温进行探讨教材支配3幅地图，培育同学阅读地图的力量。气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点，其中冬季我国南北气温悬殊的缘由是难点，教材利用同学已有的

12、影响气候因素的学问，结合我国的纬度位置、海陆位置和地形特点，通过读图，引导同学分析缘由。温度带的划分是以积温为标准，积温值的大小与农作物的生长期长短全都，从而体现出农作物不同熟制。 二、教学目标 (一)学问与技能 1、识记0等温线的分布和温度带的分布。 2、了解我国冬季、夏季气温分布特点。 3、了解我国温度带的划分依据及划分地区等 (二)过程与方法 1.通过阅读等温线，了解我国冬、夏气温分布特点，培育同学判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温特点的形成缘由。 2、利用教材中供应的各种图文资源乐观为同学创设问题情境，尽可能利用多媒体课件等现代化手段，丰富同学的学习资源，促使同学在老师指导

13、下，以生动活泼活泼的方式的自主探究，达到把握学习方法并形成力量框架的目的。 (三)情感、态度与价值观 1、通过学习使同学明白气温与人类的生活、生产活动亲密相关，培育同学爱惜大自然，爱护大自然的环境意识。 2.了解我国温度带的划分依据及划分地区等，使同学进一步明确我国地理环境的巨大差异性，用科学态度熟悉各地的农时和因地制宜推广新的农作物。 三、教学重点、难点 气温分布规律及其成因和温度带划分。重点 冬季我国南北气温悬殊的缘由。 难点 四、教学突破 本节内容的教学，将充分利用同学已有学问，引导同学对中国气候的熟悉。采纳"设疑-探究- -小结'绽开教学。气温分布规律及其成因，是一个重难点问题，在教学过程中留意对同学读图力量、用图力量的培育;并且利用分组