从师生互动谈教师角色

1、从师生互动谈教师角色安庆市六一幼儿园曹月娥随着教育理论和实践的不断发展，人们对教育过程有了新的认识，教育过程实质上就是师生互动过程。从理论上讲，师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，教师与幼儿都是师幼互动的主体。他们既是互动行为的发起者，也是互动行为的反馈者。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或决策者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者和帮助者。教师只有对自己角色进行如此定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感发展需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时教师对幼儿的作用

2、和影响只有通过主体的积极参与和反应，才能真正对幼儿发展产生积极作用。处理好教师和幼儿在师生互动中同为主动的、相互作用的主体间关系，摒弃以往教师主要影响和控制幼儿的关系，无疑是实现利用师幼互动积极促进幼儿发展的关键和前提。那么，教师到底应该怎样把握自己的角色定位，更好地实现师幼互动，促进幼儿发展？经过实验，我认为教师应做到以下几点：一，充分尊重幼儿幼儿是一个独立的社会个体，他们有“一百种语言”。他们有自己的思维与兴趣，有自己的人格与尊严。教师应该先充分尊重幼儿，“走进儿童的心灵”，以幼儿的思维、幼儿的立场来看待一切。在活动中，教师应该把幼儿当作自己的朋友、合作者，重视和幼儿之间积极、充分的情感交

3、流。记得有一次吃午饭时，小朋们对着碗中的“胡萝卜丁”发愁。他们议论着：“怎么又吃胡萝卜？我不喜欢吃”；“有点怪气味！”。胡萝卜的确有一股与常见蔬菜不同的气味，许多幼儿都不喜欢。作为幼儿的朋友，我既应该换位思考问题，理解他们，同时作为幼儿活动的指导者，又应该教育他们不能偏食。于是我这样说：“就是的，怎么又吃胡萝卜呢？”我的话立刻吸引了幼儿注意力，他们的目光一齐转向了我。抓住机会，我教师的话锋一转：“不过，听医生说，胡萝卜营养特别丰富，有多种维生素，有利于人体健康。”幼儿马上兴奋起来：“吃胡萝卜能长高”；“吃胡萝卜皮肤好。”孩子们你一言我一语，在不知不觉中接受了胡萝卜。我趁势引导幼儿说：“其实胡萝

4、卜也挺好吃的，是吗？还有点香味呢！”就这样当幼儿出现问题时，教师设法引导幼儿从积极的方面去思考问题、理解问题。古人云：“亲其师而信其道”，说的就是这个道理。心理学研究表明，在积极的感情氛围中，无论是教师还是幼儿，都容易产生被支持感。互动的动机越强，效果也就越好。二，师幼心理同步，保持良好兴趣 “是兴趣把我引到国际科学的峰巅”，这是一位诺贝尔奖获得者肺腑之言。兴趣是学习的动力，它能激发人的智慧和潜能。教师应善于“发现幼儿感兴趣的事物”，尊重幼儿兴趣，并运用各种手段激发幼儿兴趣，使幼儿在积极主动的状态下学习。例如，在组织幼儿进行折纸活动之前，事先在活动室里布置折纸作品展，使幼儿对折纸造型形成直观的

5、印象，产生一种“欲望”再来用各种颜色的纸，当着幼儿的面折出各种“物体”，让幼儿感受到折纸活动的奇妙。幼儿的折纸兴趣就此萌芽，并转化为强烈的探究动力。另外，教师在活动中要进入角色，以自己的饱满情绪去感染幼儿。只有做到师幼心理同步，才能实现真正意义上的师幼互动。如果教师只顾自己眉飞色舞地尽情表演，而把幼儿的兴趣、态度置之度外，或幼儿感兴趣的问题，教师反应冷漠，这二者都不能达到师幼互动的良好效果，是不可取的。三，提供适宜的活动内容和材料教师作为师幼活动的组织者，幼儿发展的支持者、帮助者，为幼儿提供适宜的活动内容和材料有着义不容辞的责任。幼儿教育发展纲要指出“教育内容必须既适合幼儿的现有水平，又有一定

6、的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此教育内容的选择要求教师必须研究和了解幼儿身心发展的特点、实际水平、需要和学习兴趣以及学习发生的条件等，找准幼儿“最近发展区”。瑞吉欧的教育者认为“对于教师来说最害怕的事情就是不了解儿童”，“对儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素”。因此，教师要倾听儿童，做幼儿的忠实听众，努力去了解他们、发现他们，只有这样，才能为幼儿选择他们最迫切需要的教育内容。使教师和幼儿同成为师幼互动的主体和互动行为的发起者，真正做到以幼儿为核心，以幼儿发展为本。纲要又指出“活动的材料

7、应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。活动材料是幼儿主体活动、发挥潜能的物质支柱。教师给幼儿提供的物质材料，应有利于幼儿主动参与、动手操作，能引发幼儿多种想象，产生多种变化，并具有多效性，能激起幼儿触摸、欣赏和使用的愿望，促使幼儿积极主动地投入到活动中去探索、去发现。四，活动中给予适当的指导在师幼互动的过程中，教师既是教育者，同时又是学习者，既以平等的身份参与，又在参与的过程中引导。“支架学习理论”提出，幼儿学习仿佛建构楼房，而教师则是楼房的“支架”。这充分的说明了，幼儿主动的学习需要教师主导作用的参与和发挥。教师仿佛是幼儿的向导，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面自觉钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，促进其在各个方面都得到发展。例如，幼儿进行科学活动认识沉浮现象。教师为幼儿准备了很多操作材料，首先让幼儿自己来试试哪些东西会浮在水面上，哪些东东西会沉下去。在幼儿玩了很长时间仍然乐于观察哪些东西浮在水面上，哪些东西会沉下去的过程中。教师随机引导幼儿说：“能有什么办法能让浮在水面上的东西沉入水中呢？还能让已在水中的东西浮上来吗？”通过教师的引导，幼儿纷纷动手动脑，向着科学的深处探究。终于有孩子想出了办法：若将小铁块放