大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考_百

1、 4 学术争鸣大 班 额 环境 下 小 学 数 学 实 施“ 有 效 合 作 学 习 ” 现 状 的 分 析 与 思 考“合作学习”是新课标所 倡 导的新 型 的学习 方 式 之一,也是 小学数学课堂教学中一 种 重要的教学 组织形 式 ,它有利于体现学 生的 主 体性,有利于 张 扬 学生的个性。 为 了对当前小学数学实施 有效 合作学习的现状有 一个 全面 深 入 的了解, 甘 肃省 教育 科 学 “十 二五 ” 规 划 课题 大班 额 环境 下小学数学实施“有效合作学 习”的研 究 课题 组 , 专门 拟定了“大班 额 环境 下小学数学实施 有效合作学习现状的分 析 与思考”子课题,以我

2、 县 小学数学合作 学习 为 对 象 ,展 开 了 广泛 深 入 的 调查 研 究 。通过 调查 ,我们发现,合作学习作 为 新课程 倡 导的三大学习 方 式 之一, 已被 广 大的小学数学教师 普遍 采用 。现在的小学数学 课堂, 几 乎 每位 老 师都在 引 导学生进行合作学习,课堂教学 更加 民 主 了,学生 主 体地位 加强 了,有了 更多 自 主 学习的 权 利和 机 会,课堂 焕 发出了生 机 和活 力 。同时,我们也 看 到了合作 背 后存 在着 华 而不实、表 面 化 、 形 式化 、效 率 低下等一些 值 得 深 思的现 象 。(一 教师 方面1、教师 追 求 形 式 上的合

3、作学习 倾 向突 出教师 为 了体现教学 理念 的先进性,在课堂上,任何问题,不 管 合 适 与 否 ,难易如何,都要学生合作 讨 论 , 似 乎 只 有 让 学生合 作 讨 论 , 才 能解 决 问题。 由 于学生 缺乏 充 裕 的 独 立思考的时间, 也 缺少 合作的愿 望 , 因 而在实际的合作学习中,有的学生确实有 自己 独 立的 见 解,有的学生 则 人 云亦云 , 甚至干 脆 在 玩耍 ,根本 没有达到合作学习的目的。2、教师 主观 随 意分 组 的 倾 向 严 重由 于 沿 用 班级授课制这 种 教学 组织形 式 ,学生的 座 位一 般 是 固 定的。在课堂教学中,教师 组织 学

4、生进行小 组 合作时, 往往 只 是 按座 就 近 组 合或自 由组 合,没有对合作小 组 进行合 理构建 ,特 别 在一些 公开 课的合作学习中,小 组经常 临 时 凑 合而成, 缺乏 必 要的 磨 合, 阻碍 了合作 的和 谐 进行,合作学习效果自然大 受 影 响 。3、教师 缺乏 必 要的 适 时的 引 导能 力在 调查 中,我们 经常看 到:有的教师在学生进行小 组 合作学 习时, 放 任自流,成 为 一 名 旁 观 者,没有及时了解 各 小 组 学生在 合作中学习的情 况 ,发现学生在合作学习中出现的问题 未 能 给予 针 对性的指导和 帮助 , 致 使课堂出现 混 乱 ,个 别 学

5、生 干 别 的,注 意 力 不 集 中的现 象 ,合作学习 走 向 放 任自流的 境 地。4、教师 缺乏 科 学合 理 的课堂 评 价突 出表现在:一是 偏 重于对学生个体的 评 价 , 忽 略 了对学生 所在小 组集 体的 评 价 ; 二 是 偏 重于对小 组 合作学习结果的 评 价 , 忽 略 了对学习过程与 方 法的 评 价 。教师很 少 对学生的学习态 度 、 学习习 惯 、 参 与程 度 以及 创 新意识、实践能 力 进行 评 价 ,特 别 是 很 少 关注那些平时性 格 内 向 、 少 言 寡 语 的学生。三是合作学习 后 的 评 价 往往 是教师对学生的 评 价 , 忽 略 了学

6、生小 组 间的 评 价 和学 生间的互 评 。(二 学生 方面1、学生的 参 与 度 不 均衡我们通过课堂 观 察 发现,小 组 合作学习确实 增 加 了学生 参 与 的 机 会。但是学 优 生 参 与的 机 会 更多 ,在小 组 中一 般 处于 支配 地 位; 学困生 往往 处于从 属 或 忽 略 地位,无 形 中失去了思考、发 言 、表现的 机 会,在一定程 度 上 被 变相 剥夺 了学习的 权 利。2、学生 缺乏 必 要的小 组 合作学习 技 能小 组 合作学习过程中,学生间应 形 成 良 好的互 助 、互动的关 系 。但在小 组 活动中 经常 会出现不 友 好、不相互 倾听 、不分享的

7、 现 象 ,以 致 影响 合作学 习的顺利 开 展。也 影响 了合作学习的效 果。导 致 小学数学合作学习产生上 述 问题的 原因 有很 多 ,但是, 我们 归 结起 来 , 主 要是 两 个 方面 :1、教师没有真正 领 会合作学习的精 神 实 质 。从 理念层面看 ,合作学习是 源 于学习的 需 要, 因为需 要 才 会 合作。 摆脱 教师的 牵引 ,学生自发的合作学习,那 才 是真正意 义 生的合作学习。同时,合作学习任务要明确,如何解 决 学习中 遇 到的个体解 决 不了的问题,这是合作学习根本。然而,教师并没 有真正认识合作学习精 神 实 质 ,从而导 致 合作学习流于 形 式 。从

8、 操作 层面 看 ,在合作学习前 ,教师 必须 对 合作 学习进 行精心 设 计,从学生分 析 、目标设 置 、分 组策略 、到任务 选择 等都要进行 全面 设计,以 保 证 合作学习有一个 良 好的 开 端 ,以上任何一个 环 节 出现问 题,都会导 致 合作 学习低 效或无 效; 在合作 学习过 程 中,教师要 做 好教学过程的 监控 , 恰 当 选择 合作学习的时 机 , 把 握好合作学习的时间, 否 则 合作学习的实效也会 受 影响 ;在合作 学习 后 ,教师应对学生合作学习的成果进行有效 评 价 ,可是在实 际课堂 评 价 中教师 往往 注重对 整 个小 组 的 评 价 而 忽 视

9、对小 组各 成 员 活动的 评 价 ,这不利于 调 动小 组 成 员 的 积极 性。2、学生 缺乏 必 要的合作学习 技 能的 训 练 。合作学习是小 组 成 员 为 了完成 共 同任务,有明确分 工 的互 助 性学习活动,每个小 组 成 员 都要 遵循 “合作学习”的行 为 规 范 , 在展 开 面 对 面 的 促 进性互动时成 员 之间应相互 支 持 、 积极 配 合, 要 积极 承 担 个人的 责 任,有效地解 决 冲 突 。然而, 事 实上, 由 于 学生 长 期习 惯 于“ 满 堂 灌 式 ”的学习 方 式 , 既缺乏 合作学习的意 识, 更缺乏 必 要的合作 技 能,导 致 课堂

10、混 乱 无序,合作学习低效 或无效的 现 象 。 为此 ,对学 生进行 必 要的 合作 学习基 本 技 能 训 练 ,培养学生的合作意识, 端 正学生的合作态 度 , 训 练 学生的合 作 技 能,是有效实施合作学习 必 不可 少 的前提 条件 。如何解 决 当前小学数学合作学习中的 突 出问题,切实 增 强 合 作学习的实效性呢?我认 为 可以 采 取 以下 策略 :1、教师要真正 把 握合作学习的内 涵当前小学数学合作学习中产生的 诸 多 问题, 归 根到 底 , 就 是 教师 缺乏 对合作学习的本 质 理 解。 因此 ,教师 只 有认真学习新课 标所提出的新 理念 , 转 变自己的教育

11、理念 ,同时 加强 对有关合作 学习 理 论 、 方 法的学习,进一步明确小 组 合作学习的目的和意 义 及操作 方 法, 才 能使小 组 合作学习真正成 为 学生获 取 知识和发展 能 力 的有效 手段 ,在小学数学教学中 落 到实处。2、教师要充分掌握 开 展合作学习的教学 技 能在实 施合作学习 前,教师 必须 学会对合作学习进行精心设 计,从学生分 析 、目标设 置 、分 组策略 、到任务 选择 等都要进行 全面 设计,以 保 证 合作学习有一个 良 好的 开 端 ;在实施合作学习 过程中,教师 需 要掌握对教学过程 监控 的 技 能,并 恰 当 选择 合作 学习的时 机 , 把 握好

12、合作学习的时间, 否 则 合作学习的实效也会 受 影响 ;在学生合作学习 后 ,教师应对学生合作学习的成果进行 有效 评 价 ,不 仅 对 整 个小 组 的合作学习效果进行 评 价 ,而 且 对小 组各 成 员 活动进行 评 价 ,以 充分 调 动小 组 成 员 合作学 习的 积 极 性。3、 加强 合作学习的课堂 管 理合作学习 既 是一 种 学习 方 式 ,同时也是一 种 重要的教学 组织 形 式 ,学生的合作是 否 有效,同教师的 参 与指导是分不 开 的。在 合作学习中,教师的 工 作重点是如何精心设计合作学习,从学生 分 析 、目标设 置 、任务 选择 、 策略 匹配 、教学过程展

13、开 与 评 估 等 全 程 把 握。但是,要使合作学习能 始终 卓 有成效, 仅仅 依靠 教师一、当前小学数学实施合作学习存在的问题二、当前小学数学实施合作学习存在问题的成因分析三、提升小学数学小组合作学习有效性的策略思考 甘肃省会宁县会师镇回民小学 牛永斌中华少年 2013.4(上 2013年 总第7期 5学术争鸣事 先的设计是 远远 不 够 的。在 开 展合作学习过程中, 随 时都会有 意 外 的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解 决 , 往往 会 阻碍 合作学习的顺利 开 展。 因此 , 除 了 事 先 宣 布 合作 规 则外 ,教 师不应“ 袖 手 旁 观 ”,在很 多 情 况

14、下,教师 必须 对 各 个小 组 的合 作学习进行现 场 的 观 察 和 介 入 , 为他 们提 供 及时有效的指导。4、及时进行小 组 合作学习的 评 价每次小 组 活动之 后 都要及时进行 总 结 评 价 。一 方面 是对小 组 学习的情 况 进行 总 结, 让 学生 把 小 组讨 论 的结果进行 汇 报 , 观 点 可以是自己的也可以是小 组 的, 把 小 组讨 论拓 展 为全 班交流, 允 许 学生互相 质 疑 , 让 学生在思考和 探讨 中,使思维得到充分的发 展。 另 一 方面 ,对小 组 的活动情 况 进行 评 价 ,分 阶 段 在小 组 内对 每个同学的表现进行 评 价 , 主

15、 要从 参 与是 否 积极 、合作是 否友 好、 工 作是 否 认真 负 责 等 方面 进行 (尤 其要特 别 要关注那些在学 习上有一定困难的学生 ,目的是 让 每个学生了解自己在小 组 活 动中的表现, 他 们是 否 积极参 与。同时在 组 与 组 之间进行 评 比 , 看 一 看 哪个小 组 的活动 开 展得最好,哪个小 组 的同学最 积极主 动、 团 结 友 好。同时要 做 到 评 价方 式 多 样 化 ,要 把 教师 评 定与学 生互 评 、小 组 互 评 相结合,这样的 评 价才 能达到 全面 、 客 观 。5、 训 练 学生养成合作学习正确的态 度 和掌握 必 要的合作学习 技

16、能一要培养学生的合作意识。 长 期以 来 ,教师 主 要 采用 的是 接 受 式 教学或 让 学生 独 立学习,学生 缺乏 合作意识。 为此 ,教师要 对学生进行 必 要的合作意识教育。要结合实例, 让 学生 清楚 合作在将 来 学习、 工 作和生活中的重要性; 二 要 端 正学生 的合作态 度 。 让 学生在合作学习应具备这些态 度 :勤 于思考,不 依赖 教师 和同学; 乐 于 助 人, 虚 心 倾听 别 人发表意 见 ; 敢 于发 言 和 质 疑 ; 服 从 领 导, 讨 论 时要 轮 流发 言 , 说话声 音 要 轻 ,不大 声 喧哗 。三 要 训 练 学生的合作 技 能。小 组 合作

17、学习的成效如何关 键看 学生是 否 掌握合作的 技 能。这 就 要 求 教师在课堂教学过程中 必须 将合作 的 技 能 视 为 一 项 重要的学习内容,同计 算 方 法 、 概念 的教学一 样,是课堂学习中不可 缺少 的一部分,同时 又 是教师 必须 用 心 渗 透 在每一 节 课中的一个内容。总 之, 只 要教师以先进 理念为 指导, 积极 钻研现 代 学习 理 论 ,大 胆 尝 试 , 勤 于实践,不 断 完 善 ,一样可以享 受 到合作学习 的 乐 趣。一个新的 事物 的出现 必 定要 经 历 一个 适 应的过程。合作 学习是一 种 新的教学 模式 , 还需 要我们不 断 的去 探索 ,

18、 需 要教师 不 断 的 用 实践 经验 去完 善 、充实。 比 如班 额 过大的班级,怎样 保 证 合作学习的有效性; 再 如怎样获得有效的数据,通过 比较 研 究 验 证 学习在、情感和 价 值 观 等 方面 所获得的实 质 性进展等等 这些问题都有 待 我们 更 进一步的去研 究 、去 改 进,使合作学习发 挥 出 更 大的效能。(注:本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题大班额 环境下对小学数学课“有效合作学习”的策略研究【批准号:GS2011GHB032】的阶段性研究成果走进学生的心灵,教学相长就提高教学质量的浅思教学 质量 是一个 永恒 的 话 题,一 节 课的时间 只 有 短短

19、的 几 十分 钟 ,如何提高课堂教学效 率 , 让 学生真正学有所获, 值 得 我们教师认真思考。在教学过程中要教师 积极 引 导学生最大 限度 的 参 与,提高 学生的学习 热 情,要 用 生动、具体、 富 有感 染 力 的教学 环节 去 吸 引 学生, 激 发 他 们的学习动 机 , 调 动 他 们的学习 积极 性。 为 学生 创 设 适 宜 的 乐 学情 境 ,使学生在 良 好的 氛围 中发 挥 其 主 导 作 用 , 轻松 、 愉 快 地学习。要提高数学教学 质量 ,培 养 良 好的学习习 惯 是 必 要 条件 。 低年级学生 求 知 欲 强 ,但 贪玩 好动,学习 缺乏 恒 心, 坐

20、 不 住 。 由此 ,我要 求 学生养成“习 惯 ”:1、课前预习和课 后 复 习的习 惯 ; 2、认真 倾听 和 积极独 立思考的习 惯 (猜 想发 言 的同学会 说 什么、想想 看他 说 得有没有 道理 、 你 的想法是什么 ; 3、 独 立 完 成 作 业 的 习 惯 (认 真 审 题 ,要 求 边 指 边 读 , 读 中 画 出 重点 字 、 词 , 格 式 正确, 细 心 演算 ,对于 错 题要知 道 错 误 的 原因 , 认真 改 正 ; 4、不 懂 就 要问的习 惯 。在学生养成习 惯 的过程中 要 因 人而 异 :对 勤 奋 好学的学生,要 树 立 榜 样作 用 , 向 他 们

21、学 习;对学而无 方 的学生, 就 要指 引他 们 找 到合 适 的、能提高学 习效 率 的 方 法;对 缺乏 恒 心的学生,要 多 点 鼓励 ,使之 增 强信 心;而对于 怕 苦 怕 累 的学生, 就 要 加强 督 促 检 查 , 协 助他 们 端 正学习态 度 ,使每一位学生都能发 挥 自 身 所 长 ,养成 良 好的学 习习 惯 。教师在课前认真 仔细 备课, 吃 透 重点、难点, 联系 学生实 际,根据不同水平学生的能 力 制 订 不同的 练 习 题,设 计 灵 活 轻 松 的教学 方 法,正确 清楚 地表 述 , 尽 量 使 听 、 说 、 练 几 个 环节 紧扣 , 减 少 学 生 开 小 差 的 机 会, 让 每位学生在 40分 钟 内都学到 知识,并 做 到在课堂内 消 化 。教学过程中要根 据具体 情 况 及每 个人的个性有 针 对性地进行 评 价 。对自 信 心 差 的学生 则 应 多 鼓 励 、表 扬 ,而对过于自 负 的学生, 则 应提出 更 多 的要 求 ,以 激 发学生的学习 热 情。数学水平的提高不是单 靠 一 两 个 优 生,而是 靠 整 体学生的 努 力 的, 那 就 要 做 好 培 优 扶 差工 作。 对 优 生 要 多 给 予 关 键 指 导,培养 他 们自学能 力 ,