高中地理新课程与新教材

1、过程与方法（新）过程与方法（新）收集、整理、分析、运用地理信息收集、整理、分析、运用地理信息发现地理问题，提出探究方案发现地理问题，提出探究方案开展调查研究，提出解决对策开展调查研究，提出解决对策表达、交流、反思地理学习表达、交流、反思地理学习期不同阶段变化描述期不同阶段变化描述3、河流地貌的发育(重点)(1)分侵蚀、堆积地貌 深化到溯源侵蚀、侵蚀、集水面积、 沟谷、河谷、V形谷 河谷演变(推导过程) 高考有考 深化到洪积冲积平原、河漫滩平原、 三角洲平原高考有考(2)河流地貌对聚落分布的影响 活动选址综合分析五、地理环境(一)课程标准(二)教材1、自然地理环境的整体性(与课标有差异) (1)

2、地理要素间物质与能量交换 阅读.案例 生物循环、生物对环境作用 活动 太阳能的转化 学会画示意图分析(2)地理要素相互作用产生新功能 深到生产功能、平衡功能 活动 学会辩证思考 (相生相克)(3)自然地理环境具有统一的演化过程 以水土流失为案例 活动 湖泊演变学会相关分析(4)地理要素变化会“牵一发而动全身” 案例 森林变化导致环境变化 活动 水库的影响 综合性强，辩证性强(5)比原教材深入、深分、具强(例子)2、自然地理环境的差异性(与课标有异)(1)图文变化不大三种地域分异(2)活动 选种植物 活动 垂直带谱 学习相关分析 抓主导因素 必修课程 地理2一、人口(一)课程标准(二)教材 1、

3、人口的数量变化 (1)增加人口自然增长 曲线图、地图 重复初中、注意曲线阶段性 农业革命、工业革命 引伸到人口增长模式变化 (2)人口增长模式及其转变 曲线图、芬兰例不变 去掉过渡型 原始型到传统型也有过渡 抓三个“率”变几个 (3)活动找变化原因(超标) (4)地区分布没了 要补充图文2、人口的空间变化(1)保留人口迁移类型、流向变化(课标不要求)(2)人口迁移因素加上个人因素以人为本(3) 案例美国、中国 学会分析因素、主导因素(4)因素的变动有用3、人口的合理容量 (1)通俗化区别两个概念 能养活/适合养活 多少人 (2)用环境人口容量代替环境承载力 保证符合社会文化准则的物质生活水平

4、合理生活方式、健康生活水平 不大好区别，都变合理容量 (3)合理容量还可分经济/国力 说明标准不同 现在文字不集中说明概念二、城市(一)课程标准(二)教材 1、城市内部空间结构 (1)保留了城市形态(超标) (2)城市土地利用和功能分区 由北京地图思考给各功能区命名 混淆商务区与商业区 增加香港、曼哈顿 活动、思考：缺成因概括 不但区分，还要比较各自特点， 引伸到成因(3)地域结构模式用立体示意图表示(与课标混淆) 只作阅读，但作为主导因素 不同土地利用付租能力距离衰减曲线图(原有平面) 举各人主张为例，说明空间结构因素 活动布局 学习城市内部区位论2、不同等级城市的服务功能(不同城市的地域结

5、构)(1)活动选择进什么等级城市寻求不同服务(2)案例上海市等级与服务范围的变化(3)德国南部城市等级体系的启示 学习相关分析 形成中心辐射边缘意识(4)六边形服务范围只作阅读3、城市化(1)保留什么是城市化 不再提三个标志和最重要标志 加上乡村变为城镇 城市改为城镇(城镇化)(2)资料仍用城市人口比重(曲线)(3)增加不同阶段特点(曲线) 活动：不同国家曲线看特点(发达/发展中) 案例：英国进程 活动列表比较阶段特点(重点)(4)缺空间特点概括4、城市化对地理环境影响 (1)用图文例子 (2)只有负面影响 (3)活动 缘地对策 学习高度综合分析三、农业(一)课程标准(二)教材 1、农业区位因

6、素及其变化 (1)删去农业生产特点、分类 生产特点要掌握 (2)区位因素仍用图示，但没有罗列 加水源、政府改政策 (3)通过活动来找因素 (4)保留因素的变化(案例地中海) 学会找主导因素2、农业地域的形成 (1)分类列述改为案例图文配活动 (2)要学会概括特点与条件 有的特点与条件重复(科技) (3)要学会比较各类型 农业区位论很有用四、工业(一)课程标准(二)教材1、主要的工业区位因素 (1)删去工业生产、工业发展 (2)区位因素仍用图示，也有罗列(某因素导向型) 缺科技、环境学习抓主导因素 学会比较2、工业区位的选择 (1)案例仍用宝钢、鞍钢 配活动(联系图) (2)阅读区位选择的变化(

7、超标) 抓主导因素的变化 (3)污染因子单列(重点) 应分为污染/被污染3、工业地域的形成 (1)保留工业联系、集聚 纺织改为珠三角音响工业集聚案例 增加共用设施的集聚 (2) 保留工业分散 学习比较(也是联系)4、传统与新工业区(原新兴) (1)传统工业区 原鲁尔区列述原区位因素、衰落原因、整治 改为案例自己概括，配活动(辽中南) (2)新工业区 意大利列述改为案例 活动温州保留 美国硅谷在案例中列述 学习迁移方法五、交通运输布局及其影响(原人类活动的地域联系)(一)课程标准(二)教材 1、交通运输方式和布局 (1)保留各种方式特点列表 (2)保留交通运输布局联系图 (3)加南昆铁路案例(意

8、义) (4)活动布局因素 引伸到布局变化的影响 2、交通运输布局变化的影响 (1)对聚落空间形态的影响 案例概括自主进行 活动当地 (2)对商业网点分布的影响 平原/山区交通运输方式的影响(静态) 案例北京商业中心演变(动态) 学习选择变量六、人地协调发展(一)课程标准(二)教材 1、人地关系的历史回顾(不是思想) (1)关系与思想结合(不完善) 自己对照、概括、比较 案例、活动 环境问题 (2)直面环境问题 联系图 开荒引起恶性循环 思考环境问题起因、后果(不直述) 保留全球环境问题举例地图 思考空间差异(不直述) (3)走向人地协调可持续发展 二者相结合 保留概念、原则 活动 不同解释、核心思