谈小学中年级作文教学中学生求异思维的培养

1、浅谈小学中年级作文教学中学生求异思维的培养小学生作文时，学生群体模式化现象是常见的弊病，尤其是中年级学生在文章的取材、立意、表达上更为司空见惯。主要表现在以下几个方面：1.取材统一化：写猫总是写猫是捕鼠能手，写做好事总是拾金不昧，写父母总是写他们怎样关心自己。2.立意标准化：写一件事不会写一件做错的事，写游记就要赞美祖国的大好河山，写我们的校园就应该是反映校园的美。3.表达模式化：开头结尾大同小异，三段论，甚至用词都用一样。作文之所以会模式化与教师的指导有关，经分析，主要有以下几方面原因：教师未能开拓学生的取材思路，课堂中的取材作文，存在着时间和空间的问题，即“写什么”大多来自广阔的生活空间，

2、指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“有什么”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，再则学生还未形成良好的思维品质，因而学生作文时只好捏造事实，拾人牙慧，出现了人云亦云的现象。 教师未能引导学生“我口说我思，我笔写我口”，总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲，再定中心，然后让学生填写内容。学生有“从众心理”，他们习惯使自己的想法同大家一致起来，还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。因而，造成了学生用自己的嘴巴说老师的话，用自己的手写老师的感受的现象。 教师在作文指导上，只是机械地仿写范文，背诵现成文章，致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一

3、个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”束缚了学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。 怎样避免中年级学生命题作文模式化现象呢？培养和训练学生求异思维能力，无疑是一种可行的办法，其具体做法是：（一）同一题目，选择不同的素材： 由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其它的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材、选材思路。如在指导学生写“我学会了”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的事可以写，学习方面的事也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒

4、乓球、踢足球、下军棋等；从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，更要教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法，这对于在培养学生的求异思维能力，写出不同的作文方面，是非常裨益的。（二）同一活动，立不同的意： 对于写游览、参观一类的文章，学生往往容易跳进某种模式，习惯于记叙游览途中看到的赏心悦目的美景，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的

5、中心可表达不同的思想感情，让学生带着感情投入写作，文章就富有个性。如：本班学生在游了“米家沟生态园”后，我在指导学生习作时，先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在这种思路指导下，学生确立了以下几个中心：1.登山途中看到赏心悦目的景物，热爱大自然或对家乡的赞美。2.途中的感受：做任何事要获得成功，必须脚踏实地的努力。3.登山途中的好人好事或同学之间团结友爱的事。即使是同一活动，同一材料，因立意不同，文章也各具风采。如我在指导学生写秋游“龙门洞”时，要求学生抓住登山途中看到的某一景物去细微描述，不仅要写外在的美，还要写内在的美。 活动：登山途中看到的景物是松柏依然苍翠。中心： 从

6、登山中受到启示：要做一个意志坚强的人。学生把游“龙门洞”这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的景物，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，带着感情投入写作，写作也就各具特色了。（三）同一内容，用不同的方式表达： 叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，我们教师不能对他们提过高的要求，只要求学生在语句顺畅的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他们改变一下思考的角度，就能写出不同的话语。句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时，可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同，但表达形式各异，且效果也不同。

7、例如：“一个同学来迟了”。可以表达为：你来迟了。啊哟，你怎么来得这么晚。你有什么重要的事？“你来得太早了吧？”你这个人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚来一步就看不见我了等等，不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。 针对学生开头雷同的情况，在指导时，教师则可以引导学生借助于模仿，发展自己理解、表达事物的能力，写出不同形式的开头。例如：同样写运动会内容的，可以让学生说说课文的几种开头方法，然后让学生进行仿写，并让学生变换角度去思考，学生就可以写出不同的开头，可以交待时间、地点、人物、事情当开头来写；也可以截取运动会上最精彩的镜头；还可采用回忆的方式写开头等等。这样，既能使学生由机械仿写转向灵活仿写，又训练了学生的思维，使学生“学别人的文章说自己的话”，同样，结尾也可以采用多种