写人作文指导

1、考场高分作文要求：考场高分作文要求：1 1、书写认真，尽量少涂改，字占格子的、书写认真，尽量少涂改，字占格子的2/32/3，字迹工整、，字迹工整、美观。美观。2 2、认真审题，要写题目，文中一定要点题。最好用总分、认真审题，要写题目，文中一定要点题。最好用总分总的结构，首尾要呼应，首尾两段要简短，不宜太长。开总的结构，首尾要呼应，首尾两段要简短，不宜太长。开头可以引用诗歌、格言等增添文采。头可以引用诗歌、格言等增添文采。3 3、从小事入手，把事情写具体来，重点突出，情感真挚、从小事入手，把事情写具体来，重点突出，情感真挚、自然（写自己最熟悉的人和事）。自然（写自己最熟悉的人和事）。4 4、语言

2、生动，多用修辞手法和描写方法。、语言生动，多用修辞手法和描写方法。5 5、字数要够，要多分段（尽可能接近、字数要够，要多分段（尽可能接近600600字）。字）。写人作文指导写人作文指导一、怎样写记人的文章？一、怎样写记人的文章？1 1、选典型的材料。、选典型的材料。最能说明人物性格、思最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的事情。想品质，反映人物心灵的事情。2 2采用多种手法描写人物。采用多种手法描写人物。外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写神态描写选择最能表现突出人物形象的来写选择最能表现突出人物形象的来写4 4、突出人物性格、思想品质，

3、反映人物心灵。、突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。存在的问题 一、故事老套陈旧一、故事老套陈旧写老师，一定是挑灯批改作业，雨天送我们回家；写父母，总是冒着风雪背着我们去看医生；写朋友，总是最初要好，然后有了误解，最后又好起来了。亲爱的同学们，这是一个现代社会，别让80年代的流行统治我们21世纪的头脑，别人嚼过的馍馍已经索然无味，第一个吃螃蟹的人是伟大的，后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。 二、塑造的人物过于模式化汉语是一种伟大美丽的语言，汉语词库里用来形容人的形容词不胜枚举，很遗憾，我们大部分同学写人的时候，都把人写得很完美，缺乏真实的感觉，妈妈总是慈祥，爸爸总是严厉的，老师总是充满

4、关爱的，没有缺点的人物是不饱满的。 三、写作技巧有待提高（1）缺乏对人物的描写，使人物显得干瘪。（2）叙述太过平淡，不带情感，缺乏感人的力量，连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。（3）表达方式太单调，只有平板的叙述，如同白开水，索然无味。 对症下药第一步：课外的功夫1. 观察生活，用心体会。 2. 随身携带笔记本，不错过任何一个小小的灵感，任何一个感动你，让你震惊的瞬间。 第二步：确定好中心写人通常都是为了表现突出人物的某种性格特点，更深入，可能是为了赞颂或者批判这个人，表达对这个人的怀念；又或许，通过对这个人物的描写，来以小见大地反映社会背景.1、 单纯表现某个人物的性格特点； 2、

5、 赞颂或批判这个人的品质特征； 3、 通过回忆“我”与这个人的交往，表达“我”对他的怀念； 第三步，确定几个人，几件事写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。写单个人可以“以一事写一人”或“以多事写一人”。写群体的文章实际上是写一个团体的共性，其余的几种模式是各有千秋的，也有其要注意的重点。 （1）一事一人 通过一件较为完整的事情来表现一个人，要求事情具体、生动，因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件，选择自己印象最深、最能使自己感动的事情来写，要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征，或者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。就好像，我们摄影的时候，镜头慢慢推进，人物在叙述的过程

6、中慢慢丰满起来。 （2）多事一人 通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌了，这样的文章要求详略得当，段落之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个特征；当然，并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。 （3）两人文章 为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系，写这类文章之前要弄清两人之间的联系和主次地位，意识到两个人物之间应相互映衬，相互影响。 第四步：审题。（3 3点）1、 看题目要求是写人还是写事，如果是要求写人的文章，叙述的重点就是通过具体的事情来表现人物；如果是写事的文章，人只是其中的主角，主要是通过整个完整的事件来突出主题

7、。 2、 看题目限定的范围。在题目中也许已经限定了写什么人，什么时间、什么地点的人。如我的辅导员就限定了必须使用第一人称；有的在材料中要求写你身边的人；有的材料要求写在学校和在家里，一个人的不同表现；有的题目是爸爸变了就要求你写以前和现在爸爸的不同样貌。 3、 看题目有没有题眼。所谓题眼，就是指题目中的关键字词，比如说一篇文章叫做我最喜欢的一个人，题眼是“喜欢”，你不可以大量笔墨来写我多么崇拜这个人，喜欢和崇拜是不同的情感。奶奶的微笑题眼在于微笑。 第五步：拟题除常见的直言式外，还有比喻式：如我身边的雷锋；倾诉式：老师，您听我说；赞叹式：他是好样的；陈述式，如我最了解他等。第六步：选材）切忌：

8、1.大而空，不切实际2.摆脱陈旧的套数 第七步：结构作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。我们的写人记叙文可以采用这样的结构： 1.引入：人物外貌描写+点明题旨 2.叙事：从不同的角度选取 3.揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。 4.点化：紧扣题旨或议论或抒情。 写人第一宝典就是描写 肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写肖像描写常犯的毛病肖像描写常犯的毛病1 1、肖像描写纯属多余。、肖像描写纯属多余。2 2、肖像描写太多太细。、肖像描写太多太细。3 3、肖像描写千人一面。、肖像描写千人一面。1 1、肖像描写纯属多余。、肖像描写纯属多余。 写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物写

9、人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。都要来一番肖像描写。 我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢到底哪条通向最高峰的路呢? ?正在我们不知往哪走的时候，正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只

10、小辫儿，向上翘着，像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。喏，右边那条。”我们谢我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了过老大爷，又兴高采烈地出发了 这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听

11、路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。描写是没有必要的。 2 2、肖像描写太多太细。、肖像描写太多太细。 描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神。征，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神。例如例如一堂生动的语文课一堂生动的语文课的肖像描写：的肖像描写： 这位年

12、过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题下了课题 这篇文章，应当扣住这篇文章，应当扣住“生

13、动生动”二字，表现老师讲二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。简单的勾勒。3 3、肖像描写千人一面。、肖像描写千人一面。 不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但人物的思想性格，写出人

14、物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。的个性特征。 如：如：写美人，都是写美人，都是“瓜子脸儿瓜子脸儿”，“柳柳眉杏眼眉杏眼”，“樱桃小口樱桃小口”；写老教师，都是；写老教师，都是“两两鬓斑白鬓斑白”，“皱纹刀刻似的皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是；写小姑娘，都是“梳着羊角辫梳着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼一双炯炯有神的大眼睛睛”如此千人一面，岂不是违背了生活真实如此千人一面，岂不是违背了生活真实? ?又焉能表现出人物思想性格的独特性

15、又焉能表现出人物思想性格的独特性? ? 动作描写动作描写是用描述人物具有典型意义的具体动作来是用描述人物具有典型意义的具体动作来刻画人物性格。刻画人物性格。人物动作类型：人物动作类型：个性动作个性动作( (一个人的常规的、个性化的动一个人的常规的、个性化的动作作) )幽默动作幽默动作夸张动作夸张动作意外动作意外动作描写人物动作应当注意什么呢？描写人物动作应当注意什么呢？1 1、要具体。不能空洞、抽象、笼统。、要具体。不能空洞、抽象、笼统。2 2、要抓住特征。、要抓住特征。3 3、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。4 4、不是人物的所有动作都有描写的必要。

16、、不是人物的所有动作都有描写的必要。5 5 、要通过人物动作来刻画人物性格。、要通过人物动作来刻画人物性格。 6 6 、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写。描写。7 7 、动作描写的语言要简炼、动作描写的语言要简炼准确。准确。乙：父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：“活难寻没挣下钱生了

17、病买了一颗好赖尝一点”说着父亲把杏子给了妹妹。（麦黄黄，杏黄黄） 1、甲：父亲从裤兜里掏出一个杏子，把杏子给了妹妹。父亲擦把汗，手笨拙地父亲擦把汗，手笨拙地伸进伸进瘪瘪的裤兜，费瘪瘪的裤兜，费力地力地摸索摸索出一个皱巴巴的塑料袋。他出一个皱巴巴的塑料袋。他提起提起袋袋子一角子一角小心翼翼小心翼翼地往手心里地往手心里倒倒，骨碌一下滚，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌托托着这着这颗孤独的杏子，颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些手微微有些颤动颤动，好大一会才嗫嚅着说：，好大一会才嗫嚅着说：“活难寻活难寻没挣下钱没挣下钱生

18、了病生了病买了一买了一颗颗好赖尝一点好赖尝一点”说着父亲把杏子给说着父亲把杏子给了妹妹。（了妹妹。（麦黄黄，杏黄黄麦黄黄，杏黄黄） 写人作文指导 _到了大门前石狮子旁边只见满门口的轿马。她到了大门前石狮子旁边只见满门口的轿马。她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。她只得蹭上来问：谈西的。她只得蹭上来问：“太爷们纳福。太爷们纳福。” _闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他蹑手蹑脚闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他蹑手蹑脚地溜出屋。路

19、过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮着地溜出屋。路过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮着地，蹿出门去。一出家门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着地，蹿出门去。一出家门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着，真快活。他不知往哪儿跑好，他一会儿拿根小木棍指挥，真快活。他不知往哪儿跑好，他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁蚂蚁“列队出操列队出操”；一会儿爬到工地的钢筋架上；一会儿爬到工地的钢筋架上“探险探险”。乐得他拍着手直叫好。乐得他拍着手直叫好。 _略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，

20、她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。前走着。刘姥姥刘姥姥弟弟从幼儿园回家后弟弟从幼儿园回家后十字路边有一个老妇人十字路边有一个老妇人刘姥姥到了大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。她不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚，指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。”（曹雪芹红楼梦）身份的卑贱和地位的低下。身份的卑贱和地位的低下。 弟弟从幼儿园回家后弟弟从幼儿园回家后，闷得够呛，趁奶奶在闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他厨房做晚饭，他蹑手蹑脚地蹑手蹑脚地溜出屋。路

21、过厨溜出屋。路过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮踮着地，着地，蹿蹿出门去。一出家门，就像个出笼的小鸟跑出门去。一出家门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着，真快活。他不知往哪儿跑好，他着，唱着，真快活。他不知往哪儿跑好，他一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操列队出操”；一会儿一会儿爬爬到工地的钢筋架上到工地的钢筋架上“探险探险”。乐得。乐得他拍着手直叫好。他拍着手直叫好。活泼好动活泼好动写人作文指导十字路边有一个老妇人十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地艰难

22、地行行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄进一步，退半步，踉踉跄跄地地向前走着。向前走着。苍老，行动不便苍老，行动不便 通过对人物对话、独白及语气的描写，通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法作方法 。 人物的语言描写还要注意场合情境，写人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。出人物在特定环境条件下的语言。小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不见课本： 下课时下课时不见课本不见课本： 在家里在家里

23、不见课本不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？” 他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊道：大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！ ”某一学生的语言描写（原）某一学生的语言描写（原） 门被打坏了，开了一个拳头大的窟门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：捣乱鬼董小天说：“没

24、看见。没看见。”旁边的旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。是董小天踢的。”董小天不承认。老董小天不承认。老师说：师说：“还有谁看见的？还有谁看见的？”“”“没看见。没看见。”李星说。李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果表情和动作，就会加强对话的表达效果： 某一学生的语言描写（修改后）某一学生的语言描写（修改后） 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿

25、。班主任来了，门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：瞪着眼：“谁踢坏的？谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：勇，朝老师做了鬼脸：“哈哈，开了窗，好通风。，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。踢。” 董小天脚一跺：董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，大白天别说梦话

26、！你小心点，不要诬陷好人！不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：老师说：“还有谁看还有谁看见的？见的？” “我，我，没看见。没看见。” 李星使劲地咽了一口李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 心理描

27、写心理描写 是指刻画人物内在精神世界，是指刻画人物内在精神世界，描述人物思想感情和思想斗争描述人物思想感情和思想斗争 历历程的一种写人方法，是揭示人物程的一种写人方法，是揭示人物的内在心灵世界，塑造人物形象，的内在心灵世界，塑造人物形象，表达中心思想的主要手段。表达中心思想的主要手段。 心理描写的技法心理描写的技法1 1、内心独白。、内心独白。2 2、梦境幻觉。、梦境幻觉。3 3、利用环境景物衬托人物心理。、利用环境景物衬托人物心理。4 4、神情肖像、动作语言。、神情肖像、动作语言。心理描写常犯的毛病就是心理描写常犯的毛病就是用抽象用抽象概述代替具体描写概述代替具体描写。 语文课开始了，老师把

28、批好的试卷发了下来。语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。 这写的是这写的是“我我”知道考试成绩前后的心理活知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用动。虽然，他用“紧张得要命紧张得要命”、“很是伤心很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。 试做下列几种修改：试做下列几种修改： 内心独白式：内心独白式：我不停地在心里念叨：我不停地在心里念叨：“阿弥阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听单放机，陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。老师啊，发发慈悲，我以后上课一跑出去打。老师啊