重视有效提问 实现问题价值

1、重视有效提问 实现问题价值江苏省句容市开发区中心小学 南红阳 邮编：212400课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学方法之一。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力，从而极大地提升课堂教学质量。一、课堂提问现状反思平时的课堂中总会存在一些不高效的现象，如一个问题拖了好长时间没解决，或问题解决得不到位，具体体现在以下几点：1提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2答案被老师完全控制。有时候，我们在不知

2、不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。对于40分钟的课堂里，如何避免这些不良现象，实现有效提问呢？因此课堂中应多一些有效提问，少一些无效提问，才能实现问题的教学价值，课堂才会有效，因而可以采用以下的一些策略。二、导

3、入中要启问 导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问题的欲望。1.导入一般是复习旧知，为了集中学生的注意力和适当的进行反馈调整，因而教师少不了要提问。我们在提问时，对于复习旧知，相对来说比较简单，可提些面向大众，能让中下学生多回答的问题，如多问什么是什么，怎么样算什么，为什么之类的，一方面让全体学生加强重要的基础知识，另一方面给成绩较差的学生有一个表现的机会，同时要设计一些有一定灵活性的问题给优生去思考，提高他们参与课堂的学习兴趣。我相信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、

4、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。如我在新授课复习前，总会设计几个有关上一节课的学过的重难点面提的问题，让一般或中下的学生来说，有问题的再请优生给予帮助，补充。2导入有时就是直接情景引入。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。小学生有强烈的好奇心，教师要利用这种心理，在情境引入时教师就可设置有针对性的问题进行提问，跨学科多角度进行设问。教师的设问可以着眼于学生可能出现的迷惑处设置问题，新知与旧知的不同处，新问题的原因是什么？这么简便的规律是什么等等，在问题的启发下学生就能自主

5、的进行思考，探究，体现问题的价值。如果提问没有抓牢这些要害，提得过宽，过泛，就会白白浪费掉很多保贵的时间，同时也让教师难以扭转进程。如我在一年级教学统计一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅大象过生日的情境图。在森林边有一棵大树，树上有小猴、地上有小狗、小猪、大象、还有生日礼物鲜花、水果此时教师把问题设计成：大象家来了哪些客人？学生会按照动物的种类来统计。接着可以问学生：它们带来了哪些生日礼物等等这样的问题。学生会自动按照不同的种类来进行分类，这样直接抓住主题，避免了学生说一大堆还没讲到点子上。再如我在教学“闰年”这方面的知识时，我创设了一个这样的问题情景：“东东今年七岁了，可是为什么他

6、只过过一次生日，这是为什么呢？提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找7岁和一次的关系，因而后面的教学学生就会很想去尝试探索解决了。三、新知中要精问新知是完成课堂教学的关键。每一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其它问题才有可能迎刃而解。因此，教师只有在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好

7、新知。否则学生会云里雾里，事倍功半。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。因而教师要努力钻研教材，准确把握教学目标，深入了解学生，针对教材内容提问题，促使学生思维。如教学“三角形的面积计算”时，可先让学生计算平行四边形的面积，接着让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，发现能够拼成一个平行四边形。从而能推倒出三角形的面积公式。并能加深理解平行四边行和三角形面积计算的联系与区别。 在新知的教学过程中，教师还有必要预先设计好一些探询性问题。即通过探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含

8、糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“十几减9” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生16-9你会算吗？学生：16-9=7 因为10-9=1 1+6=7 学生：16-9=7 因为16-5=11 11-4=7学生： 16-9=7 因为 16-1-1-1-1-1-1-1-1-1=7 学生：16-9=7 因为 16-10=6 6+1=7 但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开

9、讨论、交流，学生马上会说：“因为7+9=16，所以16-9=7”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。四、练习中要激问数学课程标准指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的和具有挑战性的。”因此，教师可根据学生的认知特点，精心地在练习中设置认知障碍，拓宽问题深度，激活学生的认知冲突，再次诱发学生探索问题的欲望，尽量让学生在富有挑战性的问题中“跳一跳，摘果子”，形成主动探索问题的动力，进而加深巩固所学的知识。因而可在练习中多提一些思维性的问题或障碍性的问题，注重数学思想方法的渗透。如操作完后看图说一说，你发现了什么？为什么会有这些现象？等等思维性问题。例如在教学“归一应用题”时

10、，练习时学生已经基本会做，这时教师可采用变换数据的方式来增加“障碍”。“李明买4本作业本用去6元钱，照这样计算，买8本需要多少钱？”学生按照归一应用题的解题模式，往往列式为6÷4×8，可6÷4学生暂时不会算，该怎么办呢？迫使学生怀着好奇心和好胜心另辟蹊径，变换思维方向，多角度地探索出多样化的解题方法：倍比法，即6×（8÷4）=12（元）。转化法，即6元=60角，60÷4=15角，15×8÷10=12元。代替法，即先求2本多少钱，6÷2=3元，再求8本多少钱，3×（8÷2）=12元以障促

11、思，以障诱问，促使学生多角度的思考问题，同时也对思维进行了训练。五、课堂中要问好度课堂提问的实施更是一个关键，在实施的过程中一定要把握好度。否则的话，学生会产生疲劳效应，或畏俱心理，丧失学习的兴趣。教师在设计时要处理安排好提问的密度。只讲不问的满堂灌早已被人们所摒弃，而以问代讲，一问到底的满常问是否就好呢？问少了学生难有参与的机会，问多了，学生的思维又过于紧张。因此处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致方能张弛得体。教师要问得有节奏，问与答之间有适当的时间间隔，间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维容易过表面化，或卡壳，冷场，间隔太长，又使教学显得松散、拖拉。问与答的距离应视

12、问题的难度而定。特别是一些探究性的问题，如学生在学习圆的面积一课时，当复习完平行四边形，长方形，正方形的面积是怎么推导出来后，可提问：你认为可以把圆转化成什么图形的面积来求呢？怎样求呢？提出这个问题后，就要给学生足够多的时间和相关的材料，放手让学生去探索，学生就会转化出很多种图形得出其相应的计算方法。六、注意反馈形式的多样化新课程要求学生的评价不仅要关注学生的学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。通过科学的评价，来调动学生学习的积极性，激活学生的思维。因此教师对于每一个问题，都要做好相应的反馈策略，来共同为实现有效解决问题做好铺垫。因而教师可以采用以下的一些评价：多元反馈策略，即在

13、教学中改变“你答我评”式的提问形式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价体系。这当中要注意引导学生进行自我评价，例如教师可提一些问题让学生回答，在本节课中，你提出了哪些有价值的问题？在这些问题中哪些是你自己处理的？哪些问题的解决你需要得到帮助？你作出过什么决定？这些决定起了什么作用？这代表了你的最佳成果吗？你怎样评价自己的表现？通过这样的评价，有利于学生自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。七、有效提问要注意避免的问题（1）使用的问题太复杂，语意模棱两可。（2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。（3）提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。（4）自己提出的问题，自己作出回答。（5）把提问作为惩罚学生的一种手段。课堂提问看似简单，但要问