古德莱德的师范教育改革设想探析

1、No112008比较教育研究2008年第11期General No226Comparative Education Review （总第226期）古德莱德（，）是当代美国教育界知名的教育家，他曾任美国师范院校联合会主席（）。美国教育家、课程论专家·泰勒曾评价古德莱德一个人承担了种角色研究者、预言家和改革家。但是，就目前外国教育史研究领域以及各种数据资料库检索的情况来看，国内还没有专门论述古德莱德师范教育改革思想的研究成果。探讨古德莱德的师范教育改革思想，对我国目前所师范大学试点的免费师范生教育具有一定的现实借鉴意义。一、古德莱德师范教育改革思想产生的社会背景在美国，凡是国家遇到经济或

2、社会问题时，就会出现一种到学校寻找解释或答案的倾向。探寻的结果往往是一系列有关学校问题的批评报告，接着便是要求改革的强烈呼声，然后，注意力便会转移到师范教育的现状及如何改进这一问题上。正是在这种环境中，古德莱德指出师范教育要想生存，必须改革。古德莱德指出，美国的师范教育源于师范学校，因为师范学校不是高等教育机构，师范教育从诞生起就有先天缺陷。“即使大门关闭，也可从后门进入，对想从教的人没有什么品德和义务的要求”。随着师范教育机构的升格和发展，师范教育的机构依次演进为师范学院、州立学院、州立大学，而每一次升格都使学校变得更为综合性。随着综合性的增加，大学招生规模的扩大，师范教育的使命也越来越不明

3、确。世界上很少有其他国家的公民像美国人这样非同寻常地相信教育的威力，把教育与上学等同起来，并把上学与国家本身的各种前途紧密地联系起来。二、古德莱德的师范教育改革设想正是在对美国师范教育的历史和现状探究的基础上，古德莱德面对师范教育的未来发展提出了卓有见解的改革设想和建议。（一）改变传统的师范教育培养模式传统的美国师范教育大多数是通过年本科课程学习后，就开始教学。许多美国教育家逐渐认识到这种模式存在不妥之处。古德莱德提出了一古德莱德的师范教育改革设想探析李朝阳（北京师范大学教育学院，北京）摘要美国教育家古德莱德提出了制定师范教育计划、改变教师职业的“平坦性”、建立中小学和大学的伙伴关系以及创建学

4、校教育的生态模式等建议。这些改革设想对我们具有一定的借鉴意义。关键词古德莱德；师范教育；改革中图分类号：文献标识码：文章编号：（）作者简介：李朝阳（），男，河南淮阳人，北京师范大学教育学院博士研究生。2008年第11期比较教育研究No11，2008（总第226期）Comparative Education Review General No226个更协调的、更宽松的年制的替换改革方案。这个方案就是后来康乃狄大学尼格教育学院（）具体提出的“综合学士硕士教师培养计划”（，即）。这是一个年制的职前教师准备计划，融课程和实践为一体，主张招收各专业年制大学毕业生，在经过年的教育专业培训后，授予教学硕士学

5、位。关于课程的设置，古德莱德指出，师范生应该依次学习教育基础、教育专业课程，最后是理论联系实际。教育基础古德莱德认为，学生应该学习概念、原理和思维，人类的本质，社会、政治和经济制度，物质体系的世界，生物体系的世界，价值和信仰体系，交流与表达体系等知识。所以在我们国家的中小学教师中，古德莱德为初级中学教师推荐了普通教育课程，旨在通过广阔的知识体系增加教学需求的知识宽度，以确保科目的宽度和深度。在学习文理学科知识的同时，古德莱德还推崇师范生对现代教育技术的掌握。“孩子操纵着计算机，这样一来，他既学会一项最先进和最有力的技术，又了解了科学、数学、智力模式建构艺术的一些最深层的理念”。教育专业课程古德

6、莱德认为，普通教育计划中应有明确的教师预备教育课程，比如教育心理学、教学方法等，此类课程应作为教育哲学的基础。未来教师应为教学任务做好一个准备学术知识。古德莱德认为，通过教育基本原理学科的教学，能使未来的教师懂得教育目的和学校在社会中的作用。理论和实践古德莱德把课程和“领域体验”视为一体。古德莱德认为，实习是一个常规组成部分。古德莱德建议：未来的小学教师至少应该实习个月，每天授课小时；在这个月中，在指导教师的指导下，独立带班必须达到周。（二）制定师范教育教学计划在早期经历中，古德莱德的兴趣主要集中在师范教育的管理制度和教学计划上。他认为，没有一个单独的系科能独立承担培养教师的任务，建议在文理学

7、院里建立一个师范教育中心，该中心可以利用各系科的资源设计、协调和实施师范教育教学计划。在古德莱德看来，在制定教学计划时，应把美国教育发展中的道德争论、入学难、人类发展和文化多样性等问题搜集起来，整合成一些专题。每个专题的开发应包括“领域体验”、案例研究、录像分析等。专题的内容应从教学和教室的观察中产生。学生们应调查所观察到的环境，从教师的理性诊断中寻找自己要做什么。有的专题可反复出现。古德莱德认为，师范教育教学计划必须由非教育专业的各学科学者、教育学家、教育临床专业人员共同设计和实施。与其他学者相比，古德莱德非常重视让师生了解教育的社会功能，获得教学经验。“师范教育从任务到评估的各个方面，在民

8、主社会中必须以学校的作用和需求为理念指导，这个理念要求教师把学生培养成有责任心、令人满意的公民”。古德莱德指出，师范教育的师资必须明白和了解美国教育的目的，“为青年人介绍民主社会的自由和责任”。（三）改变教师职业的“平坦性”教师职业的“平坦性”（即缺乏晋升和加工资的机会）是人们进入教师职业的一个主要障碍。人们常说，教师的工作很轻松，他们每天工作的时间不长，既有周末又有假期。而古德莱德却认为，教师的工作既有专业人员的灵活性，又有蓝领工作的机械性，特别是在中学里，每日的教学就是机械性的工作。除此之外，他们还要备课，改作业和考卷，参加会议，与家长交流，写工作总结。古德莱德认为，教师刚踏入工作岗位时精

9、神上存在巨大的寄托，所以他们愿意放弃高薪的工作来做教师。如果我们只要求教师提高学生的成绩，而不去探讨教师职业的“平坦”现象，我们就不可能改善教师的职业生活，也不可能提高学校的教学质量。好学校的一个特征就是它的教职员工比较稳定，因为它有好的待遇和工作环境，使在职教师对工作感到满意。所以，古德莱德建议在教师职业等级的范围内，提高工作场所的条件并且提供奖赏以吸引和留住高水平的教师。职业教师的工资应当与“带头教师”工资的底层部分相当，而“带头教师”的工资计划也应与校长的工资计划相当，甚至超过校长的工资（就像在许多大学一样，74No112008比较教育研究2008年第11期General No226Co

10、mparative Education Review （总第226期）最著名教授的工资通常超过院长和校长的工资）。古德莱德一再论证，如果不改变教师职业的“平坦性”，就很少有希望将优秀的教师留在学校。（四）建立中小学与大学的伙伴关系和教育更新网医院存在，因为它有病人，实验学校存在，因为它有学生。一个有机体健康的最大可能性是元素之间存在着共生关系，而不是功利或辅助关系。诚然，这些元素和它们的母体之间就如子女和父母的关系。如果子女说父母不关心他们的需要，父母说子女不承担家庭的责任，这种紧张就会恶化家庭关系，而融洽的家庭关系就如大学和中小学的合作关系。有效的共生关系和就近系统的最终融合蕴含着成功的可能

11、性。古德莱德对大学和中小学共生关系进行了探讨，他认为有效的共生关系依赖下列条件：第一，相关的组织间存在着典型的差别。常有人埋怨大学和中小学之间南辕北辙，没有共同点，不能合作。殊不知，相似性越大，互补性就越小。中小学和大学文化之间的巨大差异是一种财富，是合作的资本，而不是一种妨碍；第二，这些差异的互补性也就是二者可取长补短。目前，大学和学院从事的研究束之高阁，没有引起民众的注意，也降低了民众参与的激情，这种改变的可能性就在于大学和中小学的合作；第三，双方通过实践，首先认识和理解这种互补性，然后需要共同努力和维持。一厢情愿，即使能维持关系，但实践上也不能产生有效的共生关系，就如婚姻，单向恋只会名存

12、实亡；第四，有足够的应对准备。这包括额外的资源、更高的激情、足够的资金维持开支。但是，如果积极的参与者不能得到满意的结果或没有清楚认识到继续合作的可能性，那么这种合作就会中断。于是，古德莱德指出师范教育和中小学同步更新的最佳途径是建立大学和中小学的伙伴关系，它的实现载体就是全国教育更新网，它是所学院和大学、多个学区、多所中小学联合组成的群体。在主张大学和中小学合作的同时，古德莱德向有关教育机构推荐条经验教训：第一，要尽快改变大学和学院不重视教师培训的这种缺乏远见的态度，教育实习和起初的经验有助于教师拓展目前的教学方式。所以，为了共同的目标，师范学院和实习学校必须建立共生关系，以求同步革新；第二

13、，为了同步更新，创建和维持这种合作关系需要的时间和精力是一个持续的过程，就如医学专业和临床医院的关系。大学应日益增加在合作学校的投资，也不能舍弃即便不在合作之列的中小学，因为它们也能提供各种实验场地；第三，中小学和大学合作越密切，彼此之间建立更好的学校，实现更好的教师交融的可能性就越大，但同时管理的麻烦也越大。所以，这就要求高瞻远瞩的领导营造全新的环境，创建新的管理组织；第四，无论是改编还是重新设计，都必须有明确的、共同的议案以及实施条件和主要参与者的角色分配。由于这个议案是个复杂的话题，所以，事先必须慎重地制定出一个方案；第五，一切工作不能仅寄希望于领导职务的变化（比如，由副院长提升为院长，

14、从规模小的学校升调到规模大的学校当校长或总监），这种寄托是十分可怕的。所以，领导的责任必须面向大众；第六，针对学院和大学的高层领导者而言，领导的责任不能仅限于教育系，他们也要对外界压力（包括文理学院）做出回应。（五）建立学校教育的生态模式世纪是生态学的世纪。正如当年赫尔巴特主张把文化纪元理论应用到教育领域，来探讨儿童发展与课程的问题一样，古德莱德认同从生态学的视角来考察学校教育发展的方向。他说：“教育是有关个体、民族、人类思维和行为方式的一个永不休止的发展过程。每一代都从文化遗产中汲取营养，当代书籍、杂志、报刊、电影、电视以及生活中瞬息万变的事件塑造着它的思想。学校教育初等、中等和高等就是这个

15、过程中最有计划、最有条理、最有影响的组成部分。”因此，学校不是也不可能是一个与其他单位分离的机构，因此，“学校教育的生态模式主要涉及某一环境中的相互作用、联系和依承关系”。它找到了一个更好地审查和改进学校教育条件的理论模式。师范教育处在教育体系这个大集体中，它也需要了解周围的环境，要想很好地发展师范教育事业，师范教育必须融入这个环境，不能束之高阁。所以，古德莱德指出教学中心的圆形位于个2008年第11期比较教育研究No11，2008（总第226期）Comparative Education Review General No226本文责编：晓洁On Goodlad's Reform a

16、nd Thoughts on Teacher EducationLI Zhao -yangAbstract ：；Key words ；椭圆形的交叉处，而每一个椭圆形代表着一个平等的伙伴：师范院校、文理学院和教师培训实习的伙伴中小学校。根据目前给未来的教师在教室里实习时所能提供的支持来看，古德莱德认为，建立能协调所有实习伙伴学校与合作大学的师范教育工作教学中心，也许是最好的解决方法。必须将基础教育、专业教育、教学方法和教学实习统一在同一个权力机构之下，由一组专门挑选出来的教师负责。三、对我国师范教育改革的启示古德莱德在一篇学术讲演中生动地描述了大学与公立学校之间互补互益的伙伴关系：“学校若要变革

17、进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。”但是在我国，传统师范教育是以大学为基础，基本上排除了中小学在教师培养中的作用，大学和中小学的联系只发生在毕业生实习时，有的师范生可以代课，有的师范生仅帮助指导老师批改作业和考试试卷，很少真正登上讲台讲课。所以，实习并没有真正起到教育实习的作用，出现了理论与实践脱离的问题。这就是因为大学，尤其是师范学院没有很好地与实习单位沟通、交流和反馈。所以，师范院校需要与中小学建立密切的联系，使未来的教师在中小学见习、实习和观摩课堂教学，进一步提高实践能力，为成为优秀的教师迈出第一步。实习生的辅导应增加中小学的师资，这样实习的反馈意见也能更好促进高等教育的进一步改进和发展，并为下届学生在实习方面提供更好的参考和咨询，使师范教育质量的改进与中