人教版高一地理上自然环境的整体性与差异性 说课PPT

1、自然地理环境的差异性1 12 23 34 4目 录教学理念教材5 56 6教法教学过程学情学法 教学理念： 以新课程的教学理念为指针，以建构主义理论为依据，设计和组织本次教学活动。本课程主要通过设计读图分析、提问引导、归纳总结、活动探究等教学环节来实践以学生为本的理念、学生是教学活动的主体的理念、科学探究的理念、交流与合作学习的理念等。教学理念教材学情教法学法教学过程 教材分析：l 教材的地位与作用： 本节内容是高中地理必修1的最后一节内容，从它的位置可以看出，本节内容主要是对自然地理知识的总结、归纳和融合。而对本章节来说，是对第二节自然地理环境的整体性的一个承接。 本节教材的内容包括两部分，

2、一是自然地理环境的基本特征之一差异性，二是陆地环境的地域分异规律。教学理念学情教法学法教学过程教材l 教学目标： 知识与技能1通过阅读和分析“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地理分异；2通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律；3运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象；二、过程与方法1 联系和运用已学的知识，对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并图文转换，提高读图和语言表达能力；2 联系和运用已学知识，以亚洲大陆、非洲大陆、喜马拉雅山等例子，归纳出地理环境的地域分异规律，并探讨影响其分异规律的最主要因素，培养学生的地理空间思维，由特殊到一般的归纳迁移能力；教学理念学

3、情教法学法教学过程教材 教学理念学情教法学法教学过程教材三、情感态度与价值观1树立自然环境差异性普遍存在的思想，在利用和改造自然的时候要注意因地制宜；2感悟地理在生活中无处不在，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。l教学重、难点的确立1)教学重点 ： 了解自然地理环境的特征之一：差异性 归纳出陆地自然地理环境的地域分布规律。2)教学难点 归纳出陆地自然地理环境的地域分布规律。 学情分析：l 高一学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识；这个时期的学生，好奇心比较重，有较强的探索欲望和创新精神，具有一定的探究能力和读图能力。对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对

4、地理环境的差异性没有太多的感性认识。l 有一定的地理基础知识储备，能够在一定程度上运用已学的知识联系、学习新的知识。教学理念学情教法学法教学过程教材 教法分析：l 创设情境教学法（对于自然地理环境的差异性这一概念、表现的内容，因为学生们实际生活中的活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性和具体的认识，主要采取情境创设法来教学。）l 发现教学法（对于自然地理环境的差异性自然带这部分的内容，因为自然带是全球性的概念，学生们要有较好的空间思维能力。）l 参与式案例教学法（通过分析典型案例，再将局部的规律迁移推广到全球的其他地域的方法来把握各种地域分异规律，所以采用参与式案例教学法。）l 活动探究

5、法（主要在地带性的地域分异规律中的山地的垂直性地域分异规律这一部分所采用。）教学理念学情教法学法教学过程教材 学法分析：l 归纳法（学生通过观察和寻找一系列的自然景观图片，归纳总结出从热带到寒带的景观差异规律）l 活动探究法（学生通过参与到教师的案例教学环节，以及活动探究环节，能够以小见大，以点见面，以局部到整体，更好地把握自然地理环境的地域分异规律。）l 读图分析法（学生通过读图，解图，可以有效地提高学生们的读图、识图、析图的能力，培养空间思维能力。）教学理念学情教法学法教学过程教材【第1课时】教材学情教法学法教学过程教材分析图片引入，承转过渡吸引学生注意力集中，同时唤起他们对大自然的热爱，

6、探究地理自然环境的兴趣。接着承转过度，从欣赏图片中感悟自然地理环境存在差异性，从而引入本节课的主题。【第1课时】教材学情教法学法教学过程教材分析创设情境，分析原因利用一个假设问题，创设情境，让学生如临其境，感悟生活中的自然地理环境的差异性，从而进一步把握自然地理环境的差异性的概念以及在空间尺度的表现。以及分析其原因。【第1课时】教材学情教法学法教学过程教材分析动手填图，归纳规律通过让学生动手填图来，加深理解，巩固基础。发现自然带与自然环境地域分异规律。让学生更好地融入课堂。【第2课时】 一、地理环境的差异性1概念2差异性体现在不同的空间尺度上3陆地环境差异性的体现自然带教材学情教法学法教学过程

7、教材分析复习引入，温故知新通过复习上节课所学的自然地理环境的差异性的概念、与自然带的关系，让学生温故知新，为这节课打好知识基础。【第2课时】教材学情教法学法教学过程教材分析巧设疑问，引起思考通过提出问题，引起思考。这个问题相对来说比较容易，而且是学生以后的生活经验可以解答的，引起学生的共鸣。由问题引起思考，找出陆地地域分异规律的原因，【第2课时】教材学情教法学法教学过程教材分析展示概念，典例分析展示由赤道向两极的地域分异规律的概念、特征。紧接着，以欧亚大陆东部地域为典型例子，印证这种规律。图文结合，形象而生动。【第2课时】教材学情教法学法教学过程教材分析以点见面，延伸拓展让学生通过对典型地区的

8、纬度地域分异规律的分析，来掌握分析的方法，从而以小见大，以点到面，用同样的分析方法，寻找世界上还有没有其他地方有形似的分异规律,将学到的知识迁移运用。【第2课时】教材学情教法学法教学过程教材分析对比总结，加深理解通过对三种地带性地域分异规律和非地带性分异规律的对比分析，找出它们在表现形式、主导因素及典型例子上的差异，可以更好地理解和把握各种地域分异规律。 由于第2课时中的由沿海向内陆的地域分异规律的教学环节与由赤道向两极的地域分异规律类似，因此不再赘述。教材学情教法学法教学过程教材分析 在山地的垂直性地域分异规律这部分设计的教学过程与前面的不一样，在这里设计了一个活动探究。提出要求，活动探究

9、总结方法，迁移运用 对比总结，加深理解 针对具有不同特点的地域分异规律，设计不一样的教学环节，可以达到更好地教学效果，同时可以丰富教学形式和内容。 教材学情教法学法教学过程教材分析 【第2课时】山地垂直性分异规律诗歌引入，引起思考从生活中的地理知识入手，引出山地垂直性分异现象的存在，增加课堂趣味性，引起学生的兴趣。由浅入深，循循善诱。 教材学情教法学法教学过程教材分析 【第2课时】山地垂直性分异规律提出要求，活动探究起明确提出具体的要求，让学生根据要求，进行活动探究。科学、创新、探究！突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习，积极探究。 教材学情教法学法教学过程教材分析 【第2课时】山地垂直性分异规律总结方法，迁移运用总结分析珠穆朗玛峰的垂直自然带带谱的方法，迁移运用，思考乞力马扎罗山垂直自然带的分布。学以致用，知识迁移。 教材学情教法学法教学过程教材分析 【第2课时】非地带性地域分异规律 主要采用了典例分析法，用典型案例说明非地带性地域分异规律，