背影教学设计完美版

1、背影教学设计安化马路镇中心学校 仇壮志前言：阅读这篇散文，我们可以感受到父子亲情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。 这是人间至情。这也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。想想父亲当时的困厄，对父爱的感受就会更加深切。当时，父亲遭遇双重灾祸，祖母死了， 差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存危机，父亲陷入了困境。朱自清是大儿子，还在大学念 书，接手还早，还要供养，养家重担压在父亲一人肩上，他是怎样急于谋事啊。父亲在谋事 与送行二者之间再三踌躇，天平的一头是那么沉重，他却把天平的另一头儿子路途平安 看得更重，这种爱子之心，真是情深似海！父亲亲自送行，照顾得无微不至，不光顾到眼前， 还为儿

2、子一路着想，临别还给儿子买橘子。买橘子要过铁道，那时月台很高，爬起来非常费 劲，儿子是看在眼里的，为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。 “他用两手攀着上面，两脚再 向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子” ，他是这样吃力地过铁道买橘子的，爱子 之心是多么强烈，父爱的力量是多么巨大，这样的父爱催人泪下。背影中的父亲形象，是慈父的形象。有人说“我们在背影中看到的与其是一个父 亲的形象，毋宁是一个母亲的形象” ，这是把父亲的形象绝对化了，以为父亲就是严父，其实 慈父的形象也是父亲的形象。朱自清父亲性格中也有刚强的一面。听他面对双重灾难的心声： “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！ ”大有泰山

3、压顶不弯腰的气概。而浦口送行，则 更多地表现他慈爱的一面。看看父亲爱子的行为方式，对父爱的感知会更深一层。在中国父母的眼里，孩子永远是孩 子，几十岁的孩子还是孩子，朱自清的父亲也这样。尽管急于谋事，最后还是决定自己去送 儿子，到底放心不下，惟恐孩子有什么闪失。讲价钱要自己讲，拣座位要自己拣，买橘子要 自己买，力不胜任的事情也要自己上前，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足、舒心。 “背 影”，为了儿子而勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。中国的慈父总是甘为孺子牛， 自己能省则省，最好的东西让儿子享受，请注意，父亲是一身布衣，给儿子的是紫毛大衣。 这样毫不起眼的举动不正体现着父亲无限的爱吗？你

4、不能感受到深切的父爱吗？教学目标：1掌握生字词 藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚 ”等。2感受文章所表达的父子情。3学习本文平实的语言和传神的细节描写。教学重难点：理解文章具体描写父亲 “背影 ”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。 教学器材： 准备两张桌子。课前预习基本要求：1默读、朗读课文。2查字词典，为有关字词注音释义。3画出文中疑难词句。4文中最能感动你的地方在哪里 ？为什么会感动你呢？第一课时一、课文导入：同学们，今天我们 起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影 )。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上 的被影响，写法上的受教益。

5、今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收 获。二、作者介绍：朱自清 (1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有朱自清散文集。我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。三、生字词检查。狼藉 簌簌橘逛踌躇蹒跚颓唐琐屑举箸三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么 ?一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： 文中 “父亲 ”对儿子的无私。 文中儿子对父亲的理解。四、请同学们找找课文中写到 “我”的几次流泪？（四 次）进一步思考：课文中对于 “我”面对父亲的 “背影 ”，“泪很快地流下来 ”写得很详细，那么，

6、“我”流泪是因为什么原因呢？一般来说，可以包含以下几个方面 ： 对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为我”穿铁道、爬月台买橘子； 对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为我"送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的 “迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的； 对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难， 一下子引发 “我”的联想， 家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； 对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? 对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对

7、父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不 领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是 “背影”映现，自己终于内疚、 愧悔，无声的谴责，借助有形的 “泪水 ”表现了出来。（以上答案视学生具体情况解答）五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。第二课时一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。二、引导学生继续探讨课文内容：文章除描写了自己见父亲买橘的 “背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次 “落泪” 的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感 ?学生讨论回答，教师加以总结。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，

8、“不禁簌簌地流下眼泪 ”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重 要话语： “事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。 ”父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在 逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我 宽解、自求振作的复杂心情。后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时， 出现了 “晶莹的泪光 ”。这是在离开 父亲两年多的 “现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前， “背影 ”的触动和震撼使自己在生 活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲

9、 的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上 “背影 ” 的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就 无法避免了。三、简单小结：这样说来，通过父亲的 “背影 ”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析 为两个方面：（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。 那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文 ）四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会 有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是 怎样表达出来的 ?在这

10、儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。 表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。 要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。 再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感 受。就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：这段描写有没有什么华美的语句？有没有用什么特别的技巧、方法 ？你觉得理解困难吗？你觉得描写困难吗？如果在你的生活中 也出现这样的情形和过程

11、，你能描写出来吗 ?根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。 朴实无华的语言 客观写实的白描 细致入微的细节 事情的真实 观察的仔细 情感的真挚再读课文，体会本文在写法上的一些特点。小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善 于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。五、课堂练笔（如时间不够可在课外完成）学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比 如：父爱、母爱、友谊等等。谈新时代下的多媒体语文教学安化马路镇中心学校仇壮志当今多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技 术都集成在一起，非常方便地

12、把语音信号、图象信号先通过模数转换 变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检 索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文 教学改革带来了勃勃的生机。但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学 环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关 作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识 上的一个误区。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的， 这一点勿庸置疑。但以上种种做法都有为用电

13、脑而用电脑的倾向，而 对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为 一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合 理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能 是画蛇添足，多此一举。汉语是世界上最古老的语种之一。 多媒体语文教学是现代最新科技 成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时 又无法替代语文教学本身。其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，

14、惟见长江天际流”包 含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语 文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读 书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变 成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文 意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言 感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语 感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课， 也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科， 师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语 文则是研究承

15、载各种信息的语言媒体本身， 研究语言媒体的组合规律， 语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要 媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替 代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画 面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要， 都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之 一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远， 以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活 体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可

16、以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象， 但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大 于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联 想力是一种极大的限制。其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文 学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作 品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析， 对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运 用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而 学生也可以从教师的举首投足、脸

17、部表情得到鼓励，受到启发。这种 交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就 隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手 段的“满堂灌”。“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语 文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找 合适的切入点。不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明 的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑