立足课改,注重行动,努力提高教师课堂教学效率

1、立足课改，注重行动，努力提高教师课堂教学效率静海一中课题组 张福宾一、课题提出的意义 普通高中新的课程改革把 “促进学生全面发展为根本”作为基本理念，努力实现教师的教学方式和学生的学习方式根本转变，以培养学生发展的素质和能力。但我校教学现状与普通高中课程改革的初衷要求相比，存在着较大差距，突出表现在教师课堂教学效率较低，学生课业负担较重，教师过多地考虑对学生进行应试知识与技能的传授和训练，忽视对学生进行过程与方法、情感、态度、价值观等思维品质及能力的引领和培养，不能把新课程改革要求的三维目标真正落到实处，影响了学生的全面发展。为了提高教师课堂教学效率，实现促进学生全面发展的目的，我们确定了“高

2、中数学教师课堂教学行为有效性研究与实践”研究课题，其目的就是按照新课程改革的要求，探索优化数学教师课堂教学行为，提高落实三维目标有效性的新途径。下面就两年来课题的研究过程和体会介绍如下：二、课题研究的过程与重点内容对有效教学目前国内研究比较多，我们认为有效教学是指：以促进学生全面发展为根本点，以真正落实三维目标为着力点，以提高学生单位时间内的学习效果为关键点，这里强调了有效教学的三个要点，即有效教学的根本点、着力点和关键点。我们知道，教学内容对学生培养目标取决于课程标准，能否实现取决于教师，而实现水平的高低取决于教师课堂教学质量和水平。因此，要求教师必须优化课堂教学行为，提高课堂教学效率，努力

3、实现轻负担高质量。我们主要研究过程和内容为：（一）搞好调研，确定重点在本课题研究之前，我们一方面重视学习新课程理论，如学习走进新课程，加强对新课程标准的学习、理解和研究，努力实现理解新课程、实施新课程、落实新课标；另一方面加强对教师课堂教学行为现状的分析，特别与新课程教育理念下教师课堂教学行为新要求进行比较，尤其通过与教师座谈、对学生问卷调查以及课题组成员深入课堂听课案例分析，寻找在教师中存在着的与新课程要求不适宜的教学行为，以此为基础确定了重点探索和改进的教师课堂教学中“三类十五个”教学行动环节： 1. 课堂教学前期准备行动：教师备课设计的有效性；教学目标确定的有效性；2. 课堂教学行动：问

4、题情境创设有效性；教学方法策略实施有效性；探索过程中“脚手架”问题设计与实施有效性；对学生问题探索过程中反馈纠偏与引领调控的有效艺术策略（含教学手段使用有效性、课堂冷场处理等细节有效处理艺术策略）；组织学生开展对知识探索过程的反思和知识内化与开发有效性研究；例题选配有效性；例题处理有效性；课堂小结与引领延伸有效性；3. 课堂教学后期延续行动：作业布置有效性；对学生练习作业完成过程管理有效性；对学生练习作业处理有效性；效果监测实施过程有效性。（二）整体规划，分步实施在推动课题研究的过程中，我们紧紧围绕确定的十五个重点环节，坚持“全员参与，整体规划，分步实施，注重交流”的研究思路。首先，我们对十五

5、个重点环节安排在四个学期进行研究，并实行每学期确定其中3-4个环节作为重点研究攻关对象，并通过“同题异构”研讨方式进行交流，以保证集中一定的人力和精力，实现重点突破。现在十五个环节均都进行了探究，现正进行规律总结提炼阶段，准备编辑数学教师课堂教学有效行为成果文集。（三）研究学情，指导学法加强对学生学习心理、学习规律、学习特征的深入研究和对学生进行学习方法的有效指导，既是教师教学的重要内容和重要行为，更是提高教师课堂教学行为有效性的重要手段。为此，我们在课题的研究与实践中，十分重视对教师进行学生学习理论的学习指导和对学生实施学法有效指导的策略研究。1重视对教师进行学习理论的学习指导。通过采取举办

6、学生思想品质和学习特点专题讲座，提升教师的理论水平；我们还将重要的学习规律做成展牌，如知识的“冰山”模型、不同学习方式与知识保持程度对比表等，均在教师办公室和学生教室粘贴，时刻提醒教师要按照规律教，学生按规律学，还要求教师结合学生的实际和学科特点，每人每学期写一篇关于学法的文章，以引导教师在平时的教学过程中关注学生的学习过程和学习方法。2加强对学生学法具体环节的指导。主要措施为：一是加强对学生进行学习心理和学习方法的指导。我们认为，对学生进行学习方法的指导必须突出阶段性和针对性，比如，针对高一学生在初高中衔接中表现出的学习不适应的问题，我们对高一学生的学法指导分三个阶段：第一阶段就是在高一新生

7、入学教育阶段，教师就应该结合初高中数学在学习内容、学习要求等方面的不同点，给学生具体分析初高中在数学学习上的区别点和注意事项，并在今后的教学活动中适当渗透一些高中学习方法，如怎么记笔记，怎么听课等；第二阶段就是在学生第一次考试后，特别当学生考试成绩不理想感到很苦恼时，特别还有相当多的学生感到，课也能听得懂，我的作业也写了，怎么考试成绩这么低？这时教师的学法指导显得十分重要，这时要求教师要针对学生现实的学习行为，一方面帮助他们具体分析问题的原因，特别指出他们在学习方法上存在的不足，另一方面还应结合他们的学习实际，具体介绍诸如怎么复习、怎么做作业、怎么考试、怎么叫“会”、怎么对待不会的问题等基本学

8、习方法策略，这样的指导学生十分欢迎，效果也特别好；第三个阶段就是在高一的第二学期，在学生中开展学习经验交流活动，以实现学生间相互学习、相互交流、共同提高的目的。为配合这一活动，一是我们完善了学校“学法”专题网站数学学科（该网站于2006年12月完成，并获天津市首届教育科研二等奖）；二是建立了学生自我约束管理体系；三是现正准备编辑高中学生常用学习方法指南。（四）围绕主题，同伴交流在两年多的研究过程中，我们十分重视在尊重教师个人创造力的前提下，努力发挥教师集体智慧，对每一探究主题，都采取“围绕主题，个人先思、集体研讨，提炼成稿”的工作思路，例如在围绕“教学方法实施有效性”主题研究时，我们开展了多元

9、课堂教学方法课堂交流与展示活动，先后开展了“备课组内的人人做课学科组内的展示课学校的观摩课外聘专家的点评课”四个递进层次的同伴展示交流课，其中具体活动方式有同课异构，专项研讨等，并实行了“说课、上课、评课、反思、总结”一条龙研究模式。（五）完善评价，制度引领评价既具有推动力，也具有引领性。我们为了发挥评价政策制度对课题研究深入开展的推动作用，先后制定了两项评价措施：一是制定了“静海一中课堂有效性评价方案”，以引领教师不断优化自己课堂教学行为，提高课堂教学效率；二是改革了学生考试内容，考试内容增加学法类和思维品质类考题，以引领教师在平时的教学活动中关注学生的学习过程，引导学生在平时学习中注意学法

10、的积累。三、研究成果本课题经过两年的研究，取得一些研究成果，突出表现为：一是教师观念得到新更新。通过课题研究过程，使教师们进一步理解和掌握新课改的本质和基本要求，更新了教育教学观念，树立了现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中实现了“三自觉”，即自觉尊重课程标准，自觉尊重学生实际，自觉尊重数学学科思维训练规律。二是教师素质得到新发展。通过两年的课题研究，实现了以科研促教师的目标，我校广大数学教师素质得到新发展。在此期间，课题组成员中有2名教师在全国说课比赛中获奖，有3名教师在市和县课堂教学比赛中获奖；课题组成员中有5人撰写的论文在中国教育学会和天津市教育学会组织的论文评选中获一、二等奖；课题

11、组成员有6人获得教学能手、教学新秀、科研标兵称号。三是教师的教学行为得到了改进。通过课题研究的带动，教师的教学行为发生了很大的变化，不仅更符合学生的学习实际，更加体现新课标的要求和数学学科思维特点和发展规律，而且也促进了特色教学方法的形成。如教师备课实现了在单元备课基础上的三层次课时备课，“三层次课时备课”为：独立自我备对比参考备课后反思备“，同时要求教师备课时还要四关注：关注课程标准、关注学生需求、关注知识内化、关注活动效果，并实行不同课型不同备课要求。再如我们在课堂教学方法上探索使用了以突出“三体”为特征的分课型新教学模式，即“三体六环节”数学新授课教学模式，“三体五环节”数学复习课教学模式和“三体四环节”数学讲评课教学模式，这里的“三体”是指体