提高焊工培训考核合格率的方法及措施

1、提高焊工培训考核合格率的方法及措施引言焊接是电力建设及检修工程中一道关键工序， 焊接质量的优劣直接关系到火力发电机组安 全稳定的运行。而经培训考核高素质的合格焊工，运用先进的方法及材料进行操作，是完成 焊接工作获得优质焊接接头前提条件。 因而焊工及其培训考核越来越受到行业及企业的重视， 为社会各行各业输送一批一批合格焊工，促进经济技术的发展。诚然，在焊工培训考核过程总是有一些培训考核“失败者”从而使培训考核合格率降低， 造成在培训考核中人力、物力、财力的浪费。采用合理的培训管理模式，采用科学、规范、 标准并具有针对性，灵活性的培训教育方法，采取有效得力的质量保证措施，从而可以实现 将焊工培训考

2、核中的“差”焊工转变为“优”焊工，提高焊工培训考核效果及合格率是可行 的。1 影响培训考核不合格焊工的各种因素1.1 焊工智商的影响有资料证明，焊工技术培训及专业基础知识学习，与每个人的智商有一定的关系。而现行 规定对参加焊工培训的人员，必须具有初中文化及以上程度，其智商应属于中等水平，可以 说绝大多数受训焊工不存在本人智商低下问题。 只要有合理的学习方法， 加之本人刻苦努力， 应该成为焊工培训的： “合格者”。1.2 家庭环境的因素家庭是人生的港湾， 父母是焊工本人的第一任启蒙教师， 良好的家庭教育环境将使本人能 从小养成一个良好人生观、上进、奋发追求知识，学习技术的习惯。反之，家庭环境恶劣

3、， 使人从小不能养成一个正确的心态，甚至扭曲，使其智商非旦未发挥，反而受到压抑，对学 习知识及技术缺乏兴趣，长大成人，参加工作就难以将专业培训学好，很有可能成为专业培 训考核的“失败者”。1.3 社会大环境的影响社会大环境对人的求知也有一定影响，在一个崇尙科学、尊重知识和人才的社会氛围内， 使人自觉与不自觉地学习知识与技术。反之，在一个愚昧无知的社会或在一个以实践为目的 的氛围中，人们将难以对学习知识和与技术重视并更大的投入。1.4 培训教育机构的影响培训教育机构的投入，教学设施，师资力量，教学方法等方面对培训教育有影响。社会及 企业对培训教育机构重视不够，投入不足，教学设施简陋，设备仪器落后

4、，师资力量薄弱， 教学方法缺乏创新，将会大大影响教学效果，使培训考核合格率降低，培训考核“失败者” 增多。1.5 培训教育模式的影响从宏观上讲，现时的培训技术工作只限于应试教育模式，而不是从现场条件、空间焊位、 环境情况入手。在结构上以及与之配套的操作工具和手段，仅服务于或满足等待选拔一些尖 子的需求，从而在这一部份学员“成功”的背后，必然就产生了一小部份“失败者” ，使他们 发挥潜力的期望落空，这一现象无疑是我们职工技能培训价值观目标的异化；从微观上讲， 培训考核成绩差的学员形成的主要原因是由于该层次的学员在培训上经常处于被动地位，文 化程度、基本功素质较差，只要有一两个所追求的目标没有按预

5、期要求达到，从而就呈现出 不同的追求层次。1.6 人生观价值观的影响人的追求往往受两个因素制约，一是利益，每个人都在为实现一定的利益而奋斗，都愿意 从事能带来利益的活动，这种追求可归纳为利益诱导。二是评价，每个人都希望得到社会肯 定的评价，成为社会群体中有价值的一员。所以说，培训中技术程度掌握得差的学员并非是 无药可救，只是我们培训教师能否抓住每个学员的基本利益、追求和社会评价的期望来改善 学员的自我意识。1.7 心理素质的影响要转化培训中“差”的含量，就是要改变其“失败者”的心态，这是我们职工技能培训的 突破口，改变“失败者”的心态，要从改善学员的心理品质入手，我们应当相信每个学员都 有学习

6、技术， 掌握过硬本领的潜能和愿望， 但由于用工制度改革的不配套及分配制度不合理， 也随着技术培训难度的不断加深和考试考核规程从难从严的要求，就使得部份学员在技术规 范的掌握上出现了多次反复或考核失败，而成绩较差的学员，致使他们心理状态被扭曲。要 把“差”变为“优”，这就是需要职工技能培训部门在实践中找出答案，并不时机进行一些培 训措施的改革。2 在技能操作上应采取“低小多快”的策略2.1 低:即低起点就是根据参加技能培训学员的基础知识， 能力和心理准备的实际， 把技能培训的起点放在 只需经学员稍加努力就可能达到目标的水平上，然后在实际操作中找出该学员存在的问题， 使其对症下药，用指导教师言传身

7、教的方式让所学者看到经过努力是能够达到目的的，这样 培训者才能有信心，才会有努力的勇气和动力。2.2 小:即小步子根据参培学员的实际，在制定教学内容方案时就应考虑到由易到难，由简到繁的原则， 把 培训措施分解成合理的层次，然后分层渐进，把易产生大难度和挫折频率降到最小限度。在 培训教学中对差的学员，首先要求他们掌握最基本的操作要领，讲解运条的角度，电流大小， 并不尽其烦，只要学员有一些细小的进步指导教师就应给予充分的肯定。我们经过多次努力 和实践，就能使差的学员迎头赶上较好的学员，这样就可以克服学员的心理压力和不当的扭 曲现象，使他们放下了思想上包袱，认真努力地投入到学好专业技术中去。2.3

8、多：即多看、多问、多想、多练针对差学员的具体情况， 对学习成绩差的学员有意识的注意在短时间内多对学员进行示范 性教学，让学员多看师付怎样操作而师付在示范时应注意讲解一些具体操作事项，并要学员 在练习中如遇到难点要多问，要多想想这个问题出现在什么地方，应该以什么的方法来解决 和克服，指导教师在培训中有意识的向学员提出一些实际操作有关的问题，让学员解答和分 析一些技术的问题，把掌握实际操作要领和具体问题的分析结合起来，并随时抽查，督促学 员学习和掌握要领，并在培训中创造条件、让学员有自我表现的机会。在指导中发现问题要 做到正面的指导和解释，使学习技术的任务在他们心中得到真正的认可。2.4 快：即快

9、反馈就是在每一次的教学过程中，即有指导教师的讲解，示范、又有学员的练、问、使其两者 相互勾通，就可以把学员在培训中所得到的每一点进步变成有形的事实，使其受训者得到鼓 励。实际上，“低小多快”策略的目的在于：使学员掌握知识始终置于一个前后连贯、步步演进的循环过程中。让学员能参加与教学活动，感到自己是教育活动的一个“存在”，感到教师对自己的“注意和重视。为学员创造培训定能成功的机会。通过指导教师的指导和信 息的快速反馈，进而使学员个体活动被群体认可，固而达到明显的社会角色的特征。3 开展启发式培养教育从学员实际操作技能水平出发，实施鼓励性评价，在培训过程中我们要正确看待成绩较差的学员，在培训中帮助

10、他们摆脱“差“的境地，而不应一味的批评，贬损，要认为差的学员是因为在培训中没有掌握要领， 再加上考试时的心理因素， 考核时成绩不理想是可能发生的， 出现这种情况，我们要让学员再有一次补考的机会，并不断的启发学员充分认识自我，让他 相信成绩之优差并非是智商低下，而是一时的大意，或是没有付出足够的精力，提醒本人如 能稍稍努力便会有明显的效果。 在此基础上鼓励学员付诸于实际行动， 去实现一个比原来高， 但易于实现的目标。而教师要不时时机地给学员以鼓励和耐心的指教，使参培者感到老师对 他的重视，以此来激发他更大的进步信心，逐渐摆脱自卑心理，向更高层次冲击。4 有意识强化非智力因素的培养广义的非智力因素是“有利于人们进行各种活动的智力因素以外的全部心理因素的总称” 从狭义上讲、“非智力因素是由动机、兴趣、情感、意志、性格因素的组合” ，如果一个人在 工作、学习、培训操作乃至生活等方面总是靠别人的督促，引导、强制、而不作为自己的因 素作为引