小班化班级管理特色

1、小班化班级管理特色小班化教育作为一种新型的班级教育形式，有其与传统大班教学不同的内在价 值和教育教学规律。了解其中迥异，对于教师了解和适应小班化教学意义重大。1、课程设计小班化教育强调课程标准的唯一性，放弃了教材作为学习内容的唯一性，增强 了教学内容的灵活性、创生性，为教师教学内容的组织提供了广阔的空间。教师可 以根据需要，依据课程标准，任意地创设学习材料。重视法定课程与校本课程的统 一，学科课程与综合课程的统一，显性课程与隐性课程的统一，为学生构建起多元 化、生活化、体验化的课程体系，构建起有利于学生创新能力培养和个性和谐发展 的“大教材”。2、教学原则平等性原则对每一位学生的发展负责，给每

2、一位学生的发展提供机会。不 是统一要求，体现差异性，因此又叫个别化原则。开放性原则建立开放性课堂 教学氛围 : 开放性题目、开放性情景、开放性结论，适应学生个性化学习，因此又 叫个性化原则。实践性原则通过趣味活动，全方位调动学生学习的兴趣和内在 潜力，主动参与教学过程。综合性原则教师跨学科教学，拓宽学生的认知基础 加强与学生生活实际的联系。3、教学模式小班化教育以创设适应学生经验水平的问题情景为起始，通过探究、体验发现 问题，进而分析、思考问题，直至提出解决问题方案为终结，它以问题为主线、以 活动为主要形式贯穿四个环节 : 创设情景参与互动交流分享成功创造。充分 体现了探究学习、体验教学、互动

3、合作的“以人为本“观。其教学策略有: 互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学 策略、反馈教学策略、弹性教学策略等4、班级布置教室像一个童话世界春、夏、秋 , 冬中英文对照的文字和每个季节不同的 景色变化。墙壁上面或写着名诗佳句 , 或贴上同学们的文章、图画 ,还有智力测试题 等,内容不定。另外教室还有“光荣角” , “评比廊” , “英语角”等。在此基础上 , 我校“小班化”环境布置渐渐向实用而富有个性化的方向发展 , 如:有的教室墙上挂 着学生的折纸作品 ; 有的教室则学生的标本作品特别多 , 至于教室内课桌的排列变 化也从早期的随意出新 , 走向基于

4、科学理论和教学内容需要的创新。如 : 老师根据教 学的需要 ,把课桌拼成波浪形 ,马蹄形, 圆桌形等各种形状。也可分成同智 ,异智, 兴 趣小组,如平时课上的面对面的小组型到独立测验时的背对背的小组型 , 教插秧 时又回到从前的秧田型。教学描写山水的古诗时 , 擅长绘画的结合在一起 ,喜欢朗读 的组织在一起 , 这时可把课桌摆成两个圆形。这种课桌椅的摆放 , 既让学生常有新鲜 感, 又在教学中有着很强的实用性。5、教学形式多样性是小班化教育教学形式的最大特点。它体现在 : 一是课桌排列为品、 口、, 、, 等形式排列，便于小组学习和教师分层次教学 ;二是学习方式为听老师 讲、或自我学习、或小组

5、讲座 ; 三是学生参与教学活动的机会多 ; 四是教师教学准备 更加复杂。教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层次教学，必须准备几套教学 方案，随时根据学生的学习情况，调整教学内容和计划 ; 五是作业批改形式，基本 上是一对一面批，作到及时反馈 ; 六是教学中弱化教师管理，强化学生组长和个体 作用，锻炼学生自我教育的能力。6、教学方法小班化教学是集体教学、小组教学和个人学习的统一，以小组学习为主要形 式。其教学方法多种多样，最主要的方法有分组教学法和分层教学法。分组教学以同质或异质或学生自由组合编组为形式，把班级有机划分成若 干教学小组进行教学，即小组教学。教师在上课时，把要求解决的问题放到小组

6、去 讨论，让每一个学生都有表达机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和 鼓励。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，小组中的个体活动自然得到小组 全体成员的关注，组内个体学习积极性得到调动，集体竞争又在一定程度上促进了 小组内部的合作。小组教学贯穿教学始终。在探索新知识时 : 教师在备课和课堂教 学中，处处站在小组的角度钻研教材，并做到 : 凡是小组交流、讨论能发现的知 识，教师决不代替 ; 凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为 先，让学生在小组内先思考、先表达，自己探索知识的形成过程。在新知识教学中，形成一个以组织学生主 动探索为特征的教学程序，即明确教学目标小组探索小

7、组反馈教师点 拨掌握知识。在练习中 : 教师把学生推上第一线，把练习的时间、空间、主动 权还给学生，确保学生的主体地位。例如，针对教材上出现的有关说的练习，均让 学生在小组内互说。在进行有关笔答练习时，教师让学生在小组内先独立完成，再 由组长负责相互检查、评判，发现错误及时指出、改正。在竞赛游戏中: 小组之间以竞争为主，合作为辅 ; 小组内以合作为主，竞争为辅。在教学中，教师根据所教 内容的不同，采取不同的竞赛游戏。例如，在讲授“加减法式题”时，教师设计了 “夺红旗游戏”，即以小组为单位，每组一块小黑板，上面写有一定量的练习题， 在相同的时间内，每人做一题，做完后按照时间的快慢依次摆放在黑板前，教师采 取小组互查，集体评判的方式，速度快而且全部正确的小组即可夺得一面红旗。分层教学教师以学生客观存在的差异为前提，按照学生接受能力、学习程 度分几个层次。教师在备课时，根据不同层次设计问题、制定要求，用“同步教， 异步学”的方法进行教学，分层练习。此外，还有游戏教学法、角色转换法、练习 辅导法、个别指导法等。7、教学评价在小班化教学中，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教 学的各个环节中进行合理的评价，促进学生全面发展