数学(心得)之聪明教师与魅力数学课堂

1、数学论文之聪明教师与魅力数学课堂聪明教师与魅力数学课堂丁玉华【内容摘要】本文从“聪”字谜语 带来的启示入手，结合案例阐述了教师只有具备“灵敏”的耳朵、“明亮”的眼睛、“会说”的嘴巴和“善思”的心灵，在教学中坚持做到“多 听”、“细观”、“会说”、“善思”，才能成为聪明教师，进而数学课堂就 能成为充满智慧和溢满爱意的魅力家园。【关键词】多听 细观 会说 善思 课后闲遐之余，无意翻开学生的课外读物，有 则谜语的谜面是：“耳到、眼到、口到、心到，其谜底是“聪”。细细 玩味这个谜语，觉得其中蕴含着深刻的道理。“聪”的确是由“耳”、邙艮”、“口”、“心”四个部件构成的。由此我想到，一个聪明的数学教师也应

2、 具备“灵敏”的耳朵、“明亮”的眼睛、“会说”的嘴巴和“善思”的心 灵，因为只有充分调动视觉、听觉、语言、思维各个器官的作用，全方 位投入，才会耳聪目明，才能让数学课堂成为充满魅力的智慧殿堂。魅 力1:对“灵敏”的耳朵一一乐于倾听原音重现:倾听思维之花绽 放的声音在教学10以内的减法时，靠近那热乎乎的讨论场景，倾听孩子们思维碰撞的声音：师（微笑着）：“树上有5只鸟，猎人开枪 打死了 1只，还有几只？ ” 生：“太简单了，当然一只也没剩！因为全 都吓跑了。”（其中绝大多数的孩子赞同的点着头。）生1: “还有3只小 鸟。” 一个清脆的声音在嘈杂声响起。生：“怎么会是3只呢？不对，不对。”全班哄堂大

3、笑，其他学生纷纷反对。师（温柔的语调鼓励着）“你能告诉大家为什么还有3只小鸟吗？ ” 生1 （红着脸）：“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝。”真是语惊四座，同学们为她的回答所折服，情不自禁给予热 烈的掌声。生2 （受生1的启发）：“还有4只。鸟爸爸被坏蛋一枪打死 了，鸟妈妈吓飞了；鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞，飞走后的鸟妈 妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以说，树上还剩下4只鸟，鸟妈妈和3只鸟宝宝。”师（激动地）：“多么精彩的回答啊！你 真是个有爱心的孩子！”生3: “树上还有1只小鸟，那只中枪的鸟还卡 在树上，其它的全飞走了。”生4: “

4、还有5只，中枪的卡在树上，另外 的4只耳朵不好，没有听见枪声，还在树上呢。”凝视喋喋不休的 小嘴，我幸福的耳朵静静地倾听孩子们思维有张有弛的声音。启发感悟:数学课堂是生活的组成部分，是一个充满活力的生命平台。在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、 分享，尽情享受生命成长的快乐。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听 者。亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？ ；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地问句 “你为什么这样做的呀？ 。当我们怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开灵敏的耳朵，满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生 命之音！

5、我们就可以走进孩子们那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去理解、感受他们与众不同的思维方式，去体验、欣赏他们心中的数学世界，我们的课堂也就变得鲜活、生动、理趣、和谐。魅力 2: 一双“明 亮”的眼睛一一勤于细观原音重现:让小草和鲜花共享阳光在学习 20以内加减法时，通过观察我发现：接受能力较强的学生，很快就能掌 握算理，熟练计算。然而班里成绩相对落后的学生，即使是借助小棒计 算，也要花费很长的时间。当这几位“学困生”完成计算时，其余同学 已经完成了很多道题，这种情况无形中给“学困生”造成了一种心理压力，越紧张就越容易出错。当我走到“学困生” 小A的旁边时发现他 没有摆小棒，而是看一题，就把左右手一

6、摊，眼睛一看，马上就写出得 数，而且计算的结果完全正确。我就顺势鼓励他大胆地把自己的算法说 给大家听。原来，在遇到计算10以内的加减法时，就把10个手指当作 10根小棒来帮忙；而在计算20以内的加减法时，他发现左手 5个手指 加起来有14节（大拇指2节，其余的4指各3节），再加上右手的小指 3节和无名指3节，一共20节，正好可以算20以内的加减法。因为手 指上的节数是有规律的，除了大拇指是 2节，其余4指都是3节，数的 时候比数小棒快多了。听完他边做动作边叙述，另外几个算得慢的小伙伴不禁喜笑颜开，也伸出双手算起来，嘴里还发出“唉，是真的！” 又过了些日子，我惊喜地发现这几位“学困生”已经越算越

7、熟练，不再 依赖看手指了。启发感悟:“一颗沙子，一个世界；一朵野花，一个 天堂。”孩子年龄虽小，其内心世界却是丰富多彩的，尊重孩子们既是一切教育前提条件，也是教育的基本方法和途径，还是教师打开学生心 扉的第一把金钥匙。在日常教学中，只要我们拥有一双明亮的眼睛，做 一位勤于细观、目光敏锐的观察家，及时地去捕捉学生思维的火花，适 当调整对“学困生”们的要求。多给他们一些机会，多鼓励他们不断努 力，他们的思维也会走向成熟。是呀，每个学生都是一幅生动的画卷， 他们或许是芬芳的鲜花，或许是婀娜的小草，但愿每位教师能走进学生 美丽的心灵世界，让他们的生命因为有了我们而更加绚丽多彩。魅力3: 个“会说”的嘴

8、巴一一善于导航原音重现:用数学语言粘住学生 在教学圆的面积时，巧妙地处理一个教学意外，从而生成精彩的教 学片段：师：你觉得圆可以转化成我们以前学过的哪些图形？生1:平行四边形、长方形师：请同学们利用手中的学具动手试一试。生2:老师，我觉得圆不可能转化成长方形，因为它是曲线的图形，而长方形 的边是直的。（一语激起千层浪，大多数同学停下手中的操作，表示赞 同。）师（镇定自若，这冷不丁的“异议”正是心中期许已久的生成， 于是顺水推舟）：的确，表面上看圆是不可能转化成长方形的，但是经 过古代科学家们的不懈努力，却成功地转化了，同学们想不想知道？”生（无比渴求的回答）：“想！ ”（播放课件，通过课件的模

9、拟实验演示及同学们的动手操作 后，很顺利地得出了圆的面积公式。）师：同学们，你们今天学得 轻松吗？生齐说：轻松。师（意味深长地说）：“学得轻松，是因为你们站在巨人的肩膀上。但是在过去漫长的年代里，人们为了研究和解决这 个问题，不知遇到了多少艰难和困苦，花费了多少精力和时间。从古希 腊化圆为方到我国的圆内接六边形入手，从古希腊的圆内接正多边形和 外切正多边形同时入手到古印度的类似切西瓜的方法，无不凝聚着科学家们的聪明与才智。希望同学们也能像科学工作者们一样，在自主探究 中，勇于猜测，大胆实践，做一名与众不同的科学探究者。” 一席话，让每一位学生频频颔首。启发感悟:一位心理学家说，孩子的心灵像 一

10、架多弦的琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的 弦一起振动，发出共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。上述真实、精彩的 师生对话，谁能说没有在学生幼小的心灵上播下数学精神的文化之种 呢？正如著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里 可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。 让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学 语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，善于为学生们的学习导航。让数学课堂如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。魅力4: 一 颗“善思”的心灵一一勇于创造原音重现:投其所“好”显“慧心” 在教学分数除法的练习课上，

11、根据学生喜欢做挑战性练习的特点， 精心设计以下这组“简约而不简单”的口算题：首先让学生独立完成，再反馈交流：师：从口算结果看，同学们 学得真棒！可是你们思考过没有，这两组口算题中还隐藏着许多有趣的规律呢，比比看谁的眼睛最“亮” ？（学生思维的闸门随即打开，静思几分钟后，孩子们上路了）生 1:我发现一个数除以它本身，结果 都等于1。生2 （不赞同的补充）：这个数不能为0,因为0不能作除数。师：你的思考很周密。生 3:我发现分母相同的两个分数相除，可以直 接用被除数和除数的分子相除。师：这个发现是否正确？能举例加以说 明吗？生3:例如计算，直接用它们的分子相除4 + 2=2,就算出的商是2。师（赞

12、许地竖起大拇指）：这位同学善于观察、勤于思考，多了不起的发现，给他鼓鼓掌。生 4:我在计算的 过程中发现，（1）组题中被除数不变，除数越大，商就越小；除数越小， 商反而越大。比如： 分别去除以 、，而商分别是1、2、4。师：哈哈，你能从整体上进行思考，真能干！生 5:我还发现（1）组题 中，除数从上往下依次缩小 2倍，而商却依次扩大2倍。生6:受生4 的启发，我也发现（骄傲地手指黑板上的（2）组题）当除数相同时， 被除数小，商就小；被除数大，商就大。师：这两位同学能通过倾听别人的意见再进行联想与思考，这真是一种好的学习方法。生7:我还发现1除以任何不是0的数，结果正好等于它的倒数。如。启发感悟:枯燥与生动之间只隔着一层窗户纸，若只有枯燥与挫折相伴，孩子们是很难喜欢数学的。作为口算题的教学当前依然普遍存在追求大容量、高“密度”的“狂轰滥炸”现象， 教师讲得累，学生学得苦，教学效果却不尽如人意。而教师拥有一颗“善 思”的心灵却是聪明的基石。以上看似朴实无华的一个小片段，折射出 的正是教师深邃的思想内涵和高超的教学技艺，既摒弃了让学生练后只 核对答案的弊端，又给学生提供静下心来细细咀嚼和回味的机会，让学 生带着新的问题去进行新的观察、比较、探索、发现，促使他们体验数 学思考的无穷乐趣。