浅析低年级阅读教学的有效方法与策略

1、浅析低年级阅读教学的有效方 法与策略浅析低年级阅读教学的有效方法与策略摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备 听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的 必备前提。低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识 字就是写字，只是形式变换了好多样。然而忽略了阅读，在课堂上 阅读的时间已所剩无几。低年级的有效阅读能够促进听、说、读等 语文基本能力的协调发展。有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的 培养，有利于开拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造 才能。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。关键字：低年级 阅读教学8小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶

2、段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。苏霍姆林斯基说过“阅读越早，对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识，促 进思维发展，促进智力开发。所以，在小学低年级阶段，不能认为孩子识字少，就忽略阅读教学，而应该让识字教育与阅读教学同步进行。心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅 靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段， 他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。因 此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的 关键，是理解整篇文章的前提和基础。教师应结合具体的语

3、言环境 或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。一、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生 对学习产生浓厚兴趣，才能积极参与学习，获得良好效果。对低年级而 言，激发孩子的学习兴趣尤为重要。 而激发兴趣的最好时机是阅读前 的情境创设。因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采 取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的 乐趣。1 .故事引趣。学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣 等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。这 样，每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇, 慢慢的也会觉得书里有很多故事在等

4、着他，学生就会热爱读书了。2 .表演的乐趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是 小学生喜闻乐见的教学活动形式。我根据低年级的这种心理特点让 孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物 角色的情感。如教学三个儿子这一课时，让孩子们分别扮演三 位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。相信这样的阅 读课，在给学生带来快乐的同时，也给学生留下生活上的启迪。3 .交流的乐趣。在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让 全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。在班内 组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的 想法。通过这个“世界童话真精彩”活动中能看

5、到了孩子们对阅读 学习的自信。二、掌握有效的读书方法1 .培养学生自学。在教学中，首先从培养自学能力着眼，多 让学生实践。学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培 养起来。如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具 书和联系上下文自己去理解词语的意思。如蜜蜂引路一课，通 过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语 的意思，弁能分别用这两个词造句子。在对课文理解的过程中，就 需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正 做到活性课堂。学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨 论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。在这个过程中，还要让学生自己去

6、发现弁大胆提出问题，同师生进行交流，这是值 得鼓励的2 .指导阅读使学生会阅读读图法。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图， 并且大部分插图就包含有声情弁茂的故事情节。在教学中我们充分 利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文 对照读课文。如在教学要下雨了一课时，先引导学生认真仔细 地看书中的插图，看后说说小白兔怎么知道要下雨了？从文中什么 地方能看出要下雨了？让学生带着这样的疑问去读课文，看课文是 怎样写的？就这样由图像信息，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力， 又培养了学生的口语表达能力, 同时对读懂课文。读思法。阅读教学中，我经常提出与阅

7、读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表见解。如在教学小柳树和小枣树 一课时，首先让学生自读课文，弁让学生在反复地读中感悟小柳树 和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你 想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们 两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思 维异常活跃。读演法。低年级学生活泼好动，富有想像力 ，常常将自己当作 故事中的人物来看待,与之同喜同悲。他们通过扮演课文中的形象, 很容易进入角色。学习了荷叶圆圆后，我让学生练习分角色朗 读课文，学生读得有声有色。表演起来更是淋漓尽致，活灵活现， 此时，课文中的语言已经内化为学生的情

8、感。读写法。写离不开读，读为写打基础。低年级练习写几句话 的同时，也是为中高年级习作奠定坚实的基础过程。如在教学假 如这篇课文是一首诗，每小节的结构相似，教学时，在学生阅读感悟 的基础上，启发学生进行仿写训练，写起话来也是形象生动，比喻贴 切，想象丰富。3 .学会读书朗读。朗读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。发 音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、 不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速 度缓慢，与文章所表达的内容一致。默读。这种形式最适宜对文本的初步感知，我认为这是学生 感悟文本的内蕴的有效方法。那么低年级儿童语言积累不是很多， 对他们提出的

9、默读要求不能太高。让学生在默读课文时画出所要学 的生字，弁利用文本中的拼音，自己把课文读通顺。齐读。在低年级儿童阅读课文中，可以经常运用，尤其是一 年级的学生，他们因为识字量的限制，很难自己把课文读通顺，这 时需要别人帮助他们克服这个困难。这时齐读可让他们在集体读中 找到自信。这种方法不能经常运用，还需要不断改变齐读的策略， 如：分小组齐读，同桌齐读。范读。教师进行范读，学生摹仿。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容 易出现唱读、顿读等现象。教师在范读过程中，学生通过聆听进行 模仿阅读。个别读。在个别读的过程中，我先让不是很准确把握文本感 情的学生读

10、，再让稍好的学生读，最后可读得较好的学生读，而这 个过程中，一定得让之前读得不是很好的学生再次读，以便他们更 好的掌握文本中透露出的信息。想像读。想像读就是在想象中读，这种读的形式适合两个人 进行，而且对文本要求较高，同时还需要学生对文本已经有一定的 感知能力下进行。我与学生配合完成想象读，如：出示图片、播放 音乐等方法帮助学生想象读。4 .积累习惯的培养小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，在课堂上通过朗读 让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，这是语文学习的一种 必要的途径。每学习完一篇课文，要求他们把喜欢的词句、段落摘 抄下来，然后再熟读至背诵，通过写句子写日记来展现出来。三、品味语言

11、，扩展训练1 .读说结合。在阅读教学中必须把读与说结合起来。注重培养 学生有序的表达的能力弁培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信 息的良好习惯。在教学中，课文中有一些优美的插图可以用来作为 说话的辅助内容。2 .读写结合。低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低 年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话。鼓励孩 子写日记，培养他们善于观察的能力，虽然写不好，但这样的积累 会为中高年级的写作打下良好基础。3 .内外结合。对于低年级教师应有计划、有目标的配合教科书 选择一些孩子们的书籍，推荐孩子们喜欢的书目。利用周边有利的 环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书 角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。让课 内的方法指导课外的阅读，科学地引导学生进行课外阅读，帮助他 们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实 的语言基础。让学生从阅读中体会文化的深厚和厚度，激发学生主动学习语