课程游戏化背景下教师有效介入的策略研究

1、课程游戏化背景下教师有效介入的策略研究传统的教育理念已然无法满足新时代人才培养的需要, 在此背景之下，课程游戏化这一概念被提出。课程游戏化是 指将课程教学内容穿插到游戏当中，让孩子在游戏中学习知 识、领悟人生。但孩子们所选择的游戏大多只能给他们带来 快乐的体验，大都不具备学习的意义，这些游戏也并不能满 足孩子健康成长的需要。加之互联网飞速发展，其中难灭夹 杂着一些对孩子成长不利的信息。而教师的有效介入可以对 孩子进行正确引导，选择对孩子有益的游戏，让孩子既游戏 又学习。因此研究教师如何对课程游戏进行有效介入，进而 激发幼儿学习的兴趣、培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿 健康快乐全面的发展。在幼儿

2、教育指导纲要（试行）当中明确指出在幼儿 园课程教学当中游戏具有重要意义，并要求教师在日常教学 活动当中需将游戏作为基本活动，并通过游戏实现幼儿培育 目标及教育目标。但据观察，目前在我所在工作的幼儿园当 中仍然着教师对课程游戏化进行无效介入的现象，比如说教 师未对学生进行正确引导导致孩子的游戏出现了只具备趣 味性的现象，或者教师挑选的游戏内容与其教学内容不符的 现象，因而我认为有必要对课程游戏化背景下教师的有效介 入进行深入研究。“孩子们在进行游戏时，我不知道该以什么方式融入进 去？ ”、“我介入到幼儿的游戏中，却打断了他们的探索性！” 这都是来自一线教师的心声，在长期的教学实践过程当中， 很多

3、一线教师也已在日常教学过程当中形成了自己的教学 习惯，他们在一时之间难以接受课程游戏化这一模式，因而 该教育模式推行时阻力较大。其次部分教师对于课程游戏化 这一概念未深入理解，因而他们所选择的游戏大多不具备较 强的教学意义，甚至大部分都与教学内容无关。其实导致这 些问题的原因都是因为教师对于课程游戏化的相关概念了 解不够透彻，因而未能对课程游戏化进行有效介入。课程游戏化当中所遇到的问题，共包括以下三点：第一, 部分教师无法准确把握课程游戏化的真正含义，也未找到游 戏化授课的规律，因而他们在课堂上无法使课程游戏化发挥 其最大的作用。第二，教师在课堂游戏化当中未明确自己的 定位。其中一部分教师认为

4、既然是做游戏就应让孩子自由玩 耍，因而对孩子的游戏过程不加干预，导致游戏除了娱乐之 外没有任何现实性的意义。另一种则打破了孩子在课堂之上 的主体作用，这一类教师对孩子的游戏过程干预度太高，强 制将孩子引入其所设定的环节，如此一来便出去了游戏本身 的意义。第三，幼儿园的一线教师不具备较高的职业素养。 我国长期以来推行应试教育的教育模式，教师将课本上的内 容生搬硬套、毫无保留地灌输给孩子，长此以往孩子会丧失 学习的兴趣与热情。在推行课程游戏化之后，很多教师仍然 持有自己原有的想法，不愿意让孩子在课堂上做游戏，又或 者他们选择的游戏不具备学习意义。（一）分析一一幼儿游戏行为经过调查与分析后可以得知：

5、游戏是孩子的天性，因而 幼儿在自主游戏时其选择的游戏大多都是趣味性较强但不 具备现实意义的。（二）反思一一教师教育行为在传统的教学模式下倡导学生将书本上的知识强行灌 输给学生，这种教学模式不仅课堂效率不高还容易使学生丧 失学习兴趣。因而教师应考虑转变教学方式，用孩子喜闻乐 见的方式开展教学活动。（三）解决一一教育实践问题幼儿园阶段的孩子正处于模仿能力与游戏能力最强的 阶段，因此教师可以转变教学思路，将课本上的内容穿插到 游戏当中，如此一来既能帮助孩子树立强烈的团队意识、提 高动手能力，又能提高教学效率让孩子在实践中、在游戏中 学到知识。确保幼儿在游戏中发挥主动性，选择适宜的介入方式（1）平行介

6、入方式这种介入方式，对幼儿在活动中的影响最小，但是又在 潜移默化中对幼儿的活动提供了参考和帮助。教师利用这种 介入方式可以为学生展示正确玩游戏的技巧，使学生在游戏 中获得自信心也培养了幼儿的观察能力。案例阐述：在小班的区域游戏中，美美在进行独立组装 积木的游戏。可是她并没有掌握堆积木的要领，导致堆成的 积木东倒西歪，无法达到一个理想高度。美美开始出现沮丧 的神情，做出了丢弃积木的动作。这时候教师就应该在旁边 及时出现，做出自己对堆积木很感兴趣的样子，然后一边堆 一边轻声说“大的在下面、小一点的在上面，这样就稳稳的 啦”。思考：经过教师的引导，美美就学会了堆积木的要领也 开始模仿教师的手法，并且

7、从堆积木中获得了成就感。这样 的介入方式可以培养幼儿的观察能力和分析能力，且不打击 幼儿的自信心是最巧妙的介入方式。(2)间接介入方式当一些幼儿在角色扮演类的游戏环节中表现茫然时，就 需要教师进行有效介入，通过间接的方式引导幼儿投入到游 戏中来。通过间接介入的方式教师可以丰富幼儿的游戏内容, 使幼儿充分体会到游戏的乐趣，从而使游戏效果得到提高。案例阐述：当中班幼儿在区域游戏中进行角色扮演时， 亮亮扮演交通警察却不知道自己该做些什么，只能呆呆地看 着其他小朋友表演。这时候教师就要走到场景中，对亮亮说： “你好啊警察叔叔，我腿脚不好想过马路，但是我走得慢你 能帮帮我吗？”这时候亮亮就会说“哦好的，

8、我来扶您过马 路吧！”于是，亮亮就能进入到交通警察的角色中，伸出小 手臂扶着教师“过马路”。思考：通过教师的间接介入，幼儿能通过教师的启发迅 速掌握游戏的目的，并且很快融入到游戏环节中。这样既能 帮助学生在游戏中获得乐趣，也没有中断游戏中其他幼儿的 游戏过程，还丰富了游戏的内容，对于游戏教学的效果具有 促进作用2。(3)直接介入方式区域游戏环节中，应充分发挥幼儿的主体地位作用，教 师在必要时才应该采取直接介入的方式。比如当幼儿在游戏 中主动寻求教师帮助时、幼儿之间出现摩擦时或活动区域出 现安全隐患时。案例阐述：幼儿园的小班活动区内，有四名幼儿即将完 成一座积木房子的搭建。此时小军跑过，不小心撞

9、倒了积木 房子。四名幼儿有的哭泣、有的生气，教师要马上进入到活 动区域内，用直接介入方式化解幼儿之间的“危机”。教师 说“小军这么着急要来帮忙啊，可是你不小心把房子撞到了， 你愿意跟大家道歉帮助他们一起重新建房子吗？ ”这时候小 军说“我愿意，对不起我不是故意的，我帮你们把房子重新 建起来”。随后活动区内又重新恢复到游戏时的轻松氛围， 几个幼儿的不开心情绪也消失了。思考：虽然直接介入会中断幼儿的游戏过程，影响游戏 效果，但是在特殊情况下教师还是要以保障幼儿间的团结和 情绪为重，及时介入到游戏中。（四）开发一一适宜主题活动幼儿园阶段的孩子心智尚未成熟，他们无法分辨什么游 戏是对他们有益的，什么游戏是毫无意义的，他们考虑的只 有该游戏是否具备较强的趣味性。因此