结合社会心理学谈个人社会化的过程教学内容

1、结合社会心理学谈个人的社会化过程个人在特定的社会与文化环境中，与社会环境相互作用，个体 形成适 应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式.，就叫做社会 化。个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过 程，通 过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。一句话，通 过社会化是个 体有自然人变成一个社会人。个体社会化从社会心理学的角度讲，是指个体在特定的社会情境中， 通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社 会心理模式， 学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并不断完善的长期发 展过程。这个过程从每个人的角度来理解，是一个人从不知到知、从知 之不多到知之甚多，从不

2、成熟到成熟的社会生长过程。对任何一个人来 说，社会化都是毕生的课题；从社会的角度来理解，社会化又是传承社 会规范、社会角色要求、社会发展目标以及与社会发展紧密相联的价值 观、以至社会生活基本知识、劳动技能及全部文化的过程，从此角度理解，个体社 会化也 是社会得以延续的根本途径。个人社会化的主要任务是掌握基本的生活技能，接受并认识各种社会生活、社会行为规范，树立明确的个人生活目标，承担不 同的角 色任务，为适应社会生活打下良好基础。在一般人的社会 化过程中，具有决定意义的途径主要是家庭文化熏陶、学校文化教育和社会文化影 响。因此，我们今天的家庭状况，学校教育内容、教育方式以及社会流 行，都将直接

3、影响到我们未来的社会面貌。一、社会化概念社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会 化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其 他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。社会化 过程，传统观 点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生， 即终生社会化。按社会化的发展阶段划分，有早期社会化（儿童及青少 年时期）、继续社会化（成人期）。再社 会化，由于社会急剧变化， 对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过 程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。二、社会化的内容（一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技 能从培养儿童生活自理能

4、力开始，继而在学校中教会他们掌握知识与技 能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社 会现代化的基础。因而，学习和掌握现代科技知识和现代生产技能是 社会化的重要内容。（二）教导社会成员遵守社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的 重要手段之一。社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形 成信念、习 惯和传统以约束个体行为，调节各种社会关系。（三）教导社会成员树立生活目标，确定人生理想个体是有理想的， 社会通过多种途径指导其成员树立正确的生活目的和理想以达 到社会整校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期社会化中，学 校是不可替代的社会化载体。（三）大众传播媒介在现代社

5、会中大众 传媒是十分重要的社会化手段。影视、音像、广播、报纸、杂志，特别 是国际互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新 的知识与规范。大众传媒的社会化作用与日俱增。现代社会心理学十分 重视传媒 对个体社会化的影响。（四）参照群体 参照群体是能为个体 的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。特点是，个体可 以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。 参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架， 后者则向个体提供自我判断的标准。五、社会 化的外延（一）政治社 会化个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度 和行为。政治社会

6、化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力 于本社会制度。爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的 核心内容。爱国意识的发展有三个连续的阶段：1 国家形象阶段此阶 段以国歌、国旗及领 袖作为国家象征。儿童对国家的热爱，主要表现 为对国家象征的崇敬。升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识 的有力手段。2抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽 象观念作为爱国依据。因此应通过履行公民的社会责任与义务，享 有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。3国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。（二）道德社会化 个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则

7、 的过程。它有三个方面：1 道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。2 道 德、情感是伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式.可能是直觉的体 验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容是指爱国 情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。3道德行为个人对他人与 社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。（三）性别角色社会化 个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的 规范行事的过程。学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述， 即：1 “性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖 及生理的差异。2“性别”表示男女

8、在人格特征方面的差异。3“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同， 社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。这 种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的 结果。家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机 制实现的。婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对 衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是 不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿 父亲。儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角 色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同 性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。（四）语言社会化个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语 言社会化为前提的。语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言 后