新课程下衡量一位好教师的十条标准

1、新课程下衡量一位好教师的十条标准     编者按：本文摘自中学特级教师林华民老师编著的新课程下我们怎样当老师一书。这本案例式、讲座式的教育专著，围绕教育理念、教学策略、教学方法、教学技巧等方面，提出了在新课程背景下怎样组织课堂教学、怎样当一位好老师、如何进行校本教研等一系列极具个性的主张，是中小学教师快速提升自身教学能力的好教材。    内容摘要：我国基础教育课程改革实验能否获得预期效果，关键在于教师对新课程理念的正确把握与基本专业素养的提升。在新课程下，衡量一位教师是否好教师可归纳为如下十条标准，其中任何一条标准都足以影响

2、教师实施新课程的能力。    关键词：新课程好教师标准     老师之所以比父母更伟大，因为他们爱的是别人的孩子。林华民    新一轮的我国基础教育课程改革要完成三大任务更新观念、转变方式、改革制度，其核心任务是实现教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。教师的观念是否得到更新，就必然成为新课程改革理念是否得以贯彻的关键。可以说，我国新课程改革能否获得预期效果，关键在于教师对新课程理念的把握与基本专业素养的提升。为此，提出了“新课程下好教师的十条标准”，更准确地应该说成“判断一位教师是否有经

3、验的十个标志”。这里所提出的所谓“十条标准”，只是一家之言，仅供同行参考。    一、情感还是信息交流放在首位    建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。林华民    记得一位同事告诉我他的中学时代的一件往事：在初中学习时，他的班主任是一位非常热爱学生，恨铁不成钢的女教师。她十分敬业，每节课都提前到达教室，讲课也十分卖力。不过，她有三个小毛病：一是上课从头讲到尾；二是上课经常批评学生；三是喜欢拖课。因此，她所教的学科成绩都不如其他科任教师。她总想不开自己的付出为何得不到学生的感激。

4、60;   其实，这位女教师忽略了一个最重要的道理：在课堂上过分关注知识传递的同时，忽视了师生的情感交流。因为，建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。教师在功利思想驱使下，不知不觉会把学生的考试成绩，与自己的评先、晋升职称等结合起来。学生也就不知不觉成了教师实现个人利益的工具。在这种教师的眼里，课堂教学的首要目标是培养“解题机器”，能够在考场上为教师夺取高分数。这种教师，最终都会得到学生的厌恶，都不会成为成功的教师。    新课程明确提出课堂教学要实现三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。一位位教师如果要成为成功、快乐

5、的教师，要培养更多快乐、自信的学生，就要在课堂内外有意识地加强师生的情感交流。教师可以通过以下途径进行师生的情感交流：在课堂上及时帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“学科小先生”，进行一对一的帮助；及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并给予适当的鼓励；课后多找学生谈心，并坚持多鼓励少批评的原则；把学生喜欢听的“好消息”，通过家长的嘴巴传给学生；与学生一起参加文体活动、社会实践活动等。    也就是说，教师在教学设计、实施课堂教学、课外作业批改、学业检测等日常教学生活的各个环节中，要有意识地创造与学生情感交流的机会，把整个教学行为建立在师生深厚情感

6、的基础之上。换句话说，教师无论在备课、上课、课外辅导中，都要有意识地、刻意地把师生情感交流放在比知识与技能培养更重要的位置上。    因此，衡量一位教师是否好教师的第一条标准是：情感还是信息交流放在首位。    二、把希望寄托于学生还是自己    把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的失误。林华民    在备课的时候，一些教师只关注知识点与考点的教学，只重视知识重点与难点的解决。这些所谓的“重难点”实际上只是知识层面的，而我们教师长期以来却把它当作课堂教学的重难点

7、。我认为，把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的失误。    在我所编著的教育专著新课程下我们怎样当老师一书中，明确提出了基础教育阶段课堂教学的两大任务：保持欲望与养成习惯保持学生继续生活与学习的欲望，养成学生良好的生活与学习习惯。就是说，课堂教学最主要的“重难点”是学生学习欲望的保持与增强，是学生良好学习习惯的引导与养成，是学生各种学习能力的培养与提升。    每位教师都希望学生多学自己所教的科目，希望取得较好的考试成绩，这是教师责任心的具体表现形式，是无可厚非的。如果一位教师把（大面积提升学生学习成绩的）希望寄托于学生

8、，能够让学生对自己上的课充满好感与渴望，每位学生都能积极参与课堂教学全过程，并养成良好的学习习惯，那么这位教师的教学一定是成功的，学生的学习成绩也一定会得到提高；如果一位教师只把（大面积提升学生学习成绩的）希望寄托于自己，坚持我国传统教学中早该摒弃的“满堂灌”、“填鸭式”、“替代式”的教学方式，以教代学，则必将走向教学的“死胡同”，必将成为一位不受学生欢迎的、失败的教师。对于这种教师，一定要改变课堂教学策略，重视课堂调动与激励，做到“让学生喜欢你喜欢上你的课喜欢为你学学会怎么学”，那么，你的教学就一定获得好成效，你的教师生涯就一定是快乐的、成功的。我认为，在一定程度上“书是学生学出来的，而不是

9、老师教出来的”。    因此，衡量一位教师是否好教师的第二个标准是：把希望寄托于学生还是自己。                               三、学生越教越多还是越教越少    把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验

10、的重要标志。                                                 

11、         林华民    记得一位多年前的学生问我:“林老师，你能不能告诉我怎样才算是位好老师呢？”我开始长篇大论：“我们不能把老师用好老师与坏老师来区分，就像我们不能把学生分成好学生与坏学生一样。我们只能用有经验的老师与缺乏经验的老师来表述比较容易让人接受。”看着学生谦恭的神态，我又卖弄起来：“对于你的问题我可以用一句话来概括，有经验的老师把学生教少了，缺乏经验的老师把学生教多了。”    虽说这话说得有点太绝对，但我还是十分坚定地坚持自己的这个观

12、点。所谓“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要讲的东西越来越少；同理，“越教越多”也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。我们可以打个比方：如果一个班级有50位学生，其中有10位不需要老师怎么教他们都会学得比较好，这说明这个班级有40位学生需要老师教；如果经过甲老师的教学，又有5位的学生掌握了学科学习的科学方法，养成了自学能力与习惯，可以脱离老师自觉地学下去。那么，需要甲老师教的学生就只有35位了。这就是“把学生越教越少了”；如果通过乙老师的教学，把原来会自学的学生教笨，让这些孩子越学越没有信心，越不懂得怎样学下

13、去，越学越离不开老师，那么这就是“把学生教多了”。我们就说，甲是位有经验的教师，乙是位缺乏经验的教师。    作为一位教师，我们要追求的是把学生教少了，而不是教多了。如果一位教师在设计完一节课后，能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么，这位教师所设计出来的课会越来越科学，教学成效也自然会不断提高。    因此，衡量一位教师是否好教师的第三个标准是：越教越多还是越教越少。    四、教了再学还是学了再教    教了再学还是学了再教，是区分新旧教学方式的主要标志

14、之一。林华民    江苏泰兴的洋思中学，一所几年前还名不见经传而如今闻名全国的农村中学。该校之所以能够吸引来自全国各地的学生，成为我国基础教育的一面旗帜，在很大程度上得益于所总结出来并付诸实施的教学策略先学后教，当堂训练。    福建省长乐市的农业中学，一所偏僻的农村中学。十几年前它的物理科中考成绩稳居长乐市各中学前列，在很大程度上也得益于几乎同样的教学策略：把课堂还给学生让学生在课堂上自由提问、自由思考、自由解疑、自由学习、自由讲课。    1989年夏天，福建师大物理系章镇教授，带着几十位教育专家与一

15、线教师，历经了几个小时乘坐各种机动车的颠簸之苦，来到了偏僻的长乐农业中学，仅仅是为了听一节由农村中学年轻物理教师上的一节课。令人欣慰的是，与会教师为农业中学的学生能够从容走上讲坛讲课的情景所感动。他们纷纷表示“没有白来这一趟”。正因为当年的那些学生能够大胆地走上讲台，使得当年的傻小子那位年轻的物理教师，如今有机会走出农业中学，走到了长乐市众多教师的面前。    十六年后，长乐农业中学又出了个叫吴山的富有才华的年轻物理教师。他在参加长乐市中学课堂教学总课题“五化”课题研究中，所建立的“小先生制”、“小组合作制”培养了一批能够从容讲课，能够进行“小组指导”、“一对一指

16、导”的 “学科小先生”。活跃的课堂气氛、学生超强的讲课能力，让听课的福建省教育专家、教授们大为惊讶，发出了“这里的学生一点都不比大城市的孩子差”的感叹。这里的物理课成了学生的最爱，物理学科成绩不断提升。    相隔十六年的这两个课堂教学改革的成功案例，说明了同一个道理：学了再教比教了再学好。这也是区分新旧课堂教学方式的主要标志之一。当然，实施学了再教策略，培养农村中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要教师的耐心与智慧。    因此，衡量一位教师是否好教师的第四个标准是：教了再学还是学了再教。  

17、                                  五、课堂指令明晰还是模糊    课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。      

18、60;                                       林华民    在深入基层学校听课过程中，我经常看到这种现象：教师在课堂上忙于完成事先设计好的众多教学任务，

19、在45分钟时间里不断变换着教学环节，不断下达新指令，甚至在学生动笔时还在补充提要求，而且大多数的课堂指令模糊不清，让学生无所适从。教育研究表明，明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。    譬如，一位中学语文教师要求学生读课文的指令是：“同学们，下面自学课文。”发完这一指令之后，这位年轻的女教师就忙于在黑板上板书去了。这一指令显然过于模糊不清，这类指令不仅不会提高课堂效益，有时会造成干扰学生思维的作用。如果能够进行如下修改，那么情况就会有所不同。    “同学们，下面请阅读课文第15页第3自然段

20、”这一指令至少比第一个指令明确些。    “同学们，下请请阅读课文第15页第3自然段，3分钟后老师将指定某个学习小组回答黑板上展示的问题”这一指令不仅有任务，还有完成这一任务的时间以及检查落实指令执行情况。显然比上一个指令更明晰。    “同学们，请带着笔详细阅读课文第15页第3自然段，3分钟后老师将指定某个学习小组回答黑板上展示的问题，对于回答好的小组将获得老师与同学的掌声。接着老师开始逐个检查你们的阅读情况。”接着教师走下讲坛，开始逐桌巡查，调整个别同学的不良状态。与以上几个指令相比，这一指令是最明晰的，也是最有效的。 

21、   可见，一条明晰的课堂指令必须包含四大要素：明确的任务、完成的时间、完成的办法、指令的落实。甚至还要包含完成这一任务的学生将得到什么评价等。指令还要求简明扼要，教师要说到做到，不能食言。如果教师告诉学生，“最早完成这一任务的同学将得到老师的点名表扬”，后来老师忘记了自己的承诺。这不仅会打击等待教师表扬的学生的积极性，还可能给学生留下“这位老师说话不算数”的坏印象。    值得注意的是：教师的课堂指令不应过多，不可轻易地发指令，需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。可以说，课堂指令是教师信誉之所系，是

22、课堂效益之保障，是学生信心之源泉。    因此，衡量一位教师是否好教师的第五个标准是：课堂指令明晰还是模糊。六、课堂调动是有效还是无效       没有课堂调动的教学简直是不可思议的。    林华民    我们经常看到这样的教育现象：同样的学校，同样的班级，同样的学生，两位不同教师任教，考试成绩相差十万八千里。产生这一现象的原因是多方面的，但不得不承认，这两位教师的课堂调动意识是否强烈，课堂调动是否科学有效，是很重要的因素。我们很难想像，一位生*

23、动的未成年孩子，在没有任何刺激的情况下，能够一天六七节课静静地坐在教室里，而且总是被动地听着教师讲课的情景。如果教师忘记了当年当学生的滋味，那就再次陪学生听一天课就知道了。    几年前，我有幸人到中年又参加了一次高级别的骨干教师培训班，期限为一个月。我们50多位来自各地所谓“重点中学”的骨干教师，满怀希望地再一次听到了著名专家、教授的教诲。可是，这一个月给我们留下的总体印象是“度过了艰难的岁月”。除了少数教授讲课生动有趣之外，不少专家、教授虽有丰富的专业知识，但讲课的水平令人失望。两位教授尤其给我们留下了深刻的印象：一位教授讲课时面朝黑板，背朝我们，整节课（一般

24、为两个小时以上）忙于说到哪儿就写到那儿，一句不漏地板书着、擦拭着、再板书着。偶尔转过身来，只是为了拿了一下黑板擦又转过身去了。另一位教授讲课时情况稍微“好”一些，他老人家侧身而立，面向夕阳落下的地方朝着西边的窗户，平静地说下去，根本不顾听众的反映如何。通过这次培训，我们50多位同学更加树立起了自信心我们的授课艺术，不比这两位教授差。    虽然这种措辞有些伤了教授们的心，但是忠言逆耳，希望能得到有关专家、教授的谅解与反省。无独有偶，几年前我偶然看到福建师大孙绍振先生回忆他在北大中文系学习情景的文章。他对当年的文学泰斗们的专业修养佩服得无体投地，可对大部分教授的授课

25、艺术也很不满意。    作为一名中小学教师，所面对的是青少年学生，是处于好动的年龄。如果教师们一味追求一堂课的“知识容量”，又特别欣赏前辈提出的“一节课没有任何废话”，外加教师性格内向，缺乏课堂调动意识与经验，那么这样的教师将面临特别困难的教学境地。我只想告诉老师们，在你设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然地贯穿于教学全过程之中。教学实践告诉我们，没有课堂调动的教学简直是不可思议的。    因此，衡量一位教师是否好教师的第六条标准是：课堂调动是有效还是无效。    七、相信学生的笔头还是

26、口头     我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。                                          

27、林华民在讲台上，一位中等个头的青年男教师正在讲课：“同学们，刚才这道题你们都理解了吗？”“都理解了”学生们拖着长音回答。“那好，请你们拿起笔来试着做一遍。”教师发出补充指令。“噢”学生习惯性地答道。   这种情景在这位青年教师主持的课堂上是经常见到的。多年的教学经验告诉我，如果教师只相信学生的口头，那会被学生“骗”得很惨。一位很有经验的教师曾有这样的教学经历：一道同样的物理习题，他有意识地在单元测试之前让学生练习并讲评；在期中考试时再出现再评讲；事有巧合，在上级教育部门组织的统一考试中这一道题目以原题形式出现，结果还有1/3的学生不能正确作答。事实上，这种情况几乎所有教师都

28、有亲身经历过。不少教师在高考、中考后感叹说：“试卷中的这一道题目我不久前刚在课堂上讲过，学生还是不会做，真是太气人了！”    其实，不仅讲过的题目不会做，做过了讲评过的题目，而且是在“不久之前”，学生照样不会作答。这也难怪学生，他们对有些题目本来就没有透彻理解，或者压根就没有能力理解它。一天七、八节课，外加早、晚自修甚至“午读”，还要往脑子里装那么多的新题目、新题型、解题新方法，可怜的孩子他们哪能记得了那么多呢？    有经济学家认为，日本经济持续发展的一个重要原因是：日本人的模仿能力、改进能力特别强。其它国家投入大量人力物力财力、

29、经过多年研究开发的新产品，日本人会在短期内进行模仿并将其改进，变成自己的新发明。我坚信这样的真理只有先学会模仿，才有可能创新。    我在教学过程中有个习惯：在设计完一节课之后，总想更加精缩它，让课堂节奏变得更加明晰，学生拥有更多的“自由”学习时间。如，每节课原本想讲三道题目，在实际教学中只讲两道题，挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目。讲解一道例题，尽量不看例题的解题过程，让学生试着拿起笔来在课堂上当场完成例题，并有意诱导不会作答的学生“偷着”看书；例题尽量让多个学生上台“板演”，而后让这些先学一步的学生讲解给全班或学习小组的同学听。这样做是缘于我深信“好记

30、性不如烂笔头”的道理，是缘于我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。也许这会得到“传统教学法”、“应试教学法”的评价，但是这种传统是树立学生学习信心、减少两极分化的有效措施之一。    因此，衡量一位教师是否好教师的第七条标准是：是相信学生的笔头还是口头。   八、教师使劲教还是学生勤奋学     把课堂还给学生，把课余时间还给学生，把真正的青春年华还给学生。            &#

31、160;                                            林华民    这里所说的“教师使劲地教”有两

32、层意思：一是指这位教师勤勤恳恳地工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家顾大家，天天为了班级一些“不争气”的学生而生气；二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每一个问题都要教师讲了再让学生做。在这种理念支撑下的教师，一定是过分自信的教师。他们不会放心让学生自学一节课，也不会让任何一个知识点特别是“考点”在课堂上没有被提到。这种教师从来不相信学生能够自学。因此，他们在课堂上占据了大部分课堂时间用来讲课，让学生整节课基本上处于被动听讲的地位。换句话说，这种教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且“会学”。    这里所

33、说的“学生勤奋学”也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科，他们被教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，对学科学习充满期待。他们会带着明确的学习目标所产生的激情，带着成功的学习体验所产生的兴趣而自觉地学习；二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目标誓不罢休的坚定信念，有马拉松运动员般的耐力。他们不仅充分利用教师留给的较多的课堂自主学习时间而高效地学习，还会挤出一些课外时间投入到图书馆、阅览室中去，会从网络中获取更多的课外知识，不断提升信息获取能力，扩展自己的知识面。一句话，就是学生愿意学而且会学。  

34、60; 一位非常敬业的重点中学教师，他所教的学生高考成绩均居年段甚至全地区前列。但是，学生对他的评价是“我们都非常讨厌他”。学生罗列的主要“罪状”有：这位老师经常占用本来就不多的自习课、晚自修时间讲课；上课总是一讲到底还经常拖课；更可气的是把别的教师临时请假而产生的难得的“自习课”，偷偷地占为己有，上他自己教的科目总之，在相当部分学校领导眼里这位教师是非常敬业的，应当得到表扬；而在大部分学生眼里，这位教师是最可恨的、最令人讨厌的。这是“教师使劲教”的典型案例。已故的北京市数学特级教师孙维刚老师，能够让学生用一年的时间完成初中三年的数学教学任务，而且他所教的学生数学考试成绩总是名列地区前茅。他经

35、常外出讲学，从不布置课外作业，他的学生能够自己学习，自己讲课实际上，像孙维刚老师这样放得开的、“无作业的” 的教师不乏其人。就拿我自己来说吧，大约在15年前，我所担任的一所农村初级中学的学生，就能够自己讲课、自己命题、自己批改作业、无监考考试、学生可以在学习小组内进行自我评价等，中考成绩总是名列全县前列。    当然，在普及九年义务教育的今天，时代变了，学生的情况也有了很大的变化。今天的学生知识结构、学习习惯等参差不齐较为严重，家庭学习环境也发生了巨变。农村中小学教师所面临的工作压力很大，处境不容乐观。然而，下决心利用课堂时间、校内学习时间，努力培养学生的自学习惯

36、与自学能力，把课堂尽可能多的时间挤出来让学生“当家作主”等，仍然是教师可以做到的。成败的关键在于教师的信心、勇气与教育智慧。    因此，衡量一位教师是否好教师的第八条标准是：教师使劲教还是学生勤奋学。   九、练习是完成于课内还是课外     把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。                 

37、                                        林华民    长期以来，“学生”与“家庭作业”已成为两个分不开的名词。过多的家庭作业是学生课业负担的

38、罪魁祸首，是造成学生身心问题、产生学生厌学辍学的主要原因之一。提到课业负担问题，许多中国教育人都会想起一个特殊的年份：2000年1月17日，17岁的高中学生徐力放学回家吃过中饭后，因对母亲的管束不满，用一把铁榔头将母亲杀害。徐力因构成杀人罪被判刑12年，而这起“好学生”杀母案也引起教育界深刻的反省。家长学校一味对分数的强调造成学生过重的心理负担，应试教育酿出了如此的恶果。对此，$先生发表了关于教育问题的讲话，教育部也多次下发通知，要求切实减轻学生过重的课业负担与心理负担。    2001年春节刚过，国务院就发出关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知，要求切实减轻中小

39、学生的课业负担，全面推进素质教育。然而，令人振奋的国务院“减负令”并没有解救可怜的我国中小学生，尤其是城市重点中学的学生。一位重点中学的校长曾在减负令下达后不久，利用周末时间为学生进行全体有偿补课，学校因此被学生“告”到某报社。可是当采访记者前脚一走，第二天适逢星期天，这所学校照样补课。校长不无自豪地说：“是战士就要战死在战场上”多么令人感慨、令人悲哀的“誓词”啊！这是我国中学校长无奈的缩影，是我国基础教育的悲哀。    其实，解决学生过重的学业负担除了要改革教育管理与评价体制之外，还有一个要素：那就是教师的教学理念与教学策略。如果我们的教师能够相信“最有效的学习是课堂学习，最有效的练习是课堂训练”，他们就会自觉地把课堂从教师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习在课堂上，在教师的眼皮底下，在学习同伴的帮助下完成。面对相当部分回到家中连书包扔到哪里都找不到的农村中小学生来说，过去那种把几乎所有重要练习都布置成家庭作业的时代，将一去不复返。把最重要的练习在课堂内完成，是中小学教师教育智慧的直观表现。