信息技术在语文教学中的运用与反思 (2)

1、信息技术在初中语文教学中的运用与反思 信息技术在教育教学领域已经显示出它强大的生命力，许多教师积极运用现代信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。我在教学中结合语文学科的特点，灵活运用信息技术，效果显著。实践中的做法是： 一、激发学生兴趣 用电脑多媒体技术制作的课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势,它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此,选题得当,制作精美的课件,不仅能吸引学生的注意,而且能激发学生的兴趣,引起学生丰富的想象和联想,激起学生探究的欲望,提高课堂教学效率。通过声光色把遥远的

2、历史拉近,把抽象的文字描述变成可视实物图画,既增设了情境,也化解了课文重难点.不少学生还对长征发生了浓厚的兴趣. 二、妙用配乐、配字幕、配图片、配动画的朗读调动学生激情 中学教材中有许多古典诗文名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂，情景结合的多媒体所提供的环境中，有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。如果不让学生听艺术家朗读的雷电颂，学生是不会很快领会到文章中主人公的感情，学生的激情是很难调动起来的。运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种繁琐的讲析，多让学生反复的朗读与品味，理解与欣赏。 三、利用相关的视频资料演示说明性文字中比较难懂的原理与程序 中学语文教材中有许多说明

3、性文字，例如中国石拱桥、苏州园林、奇妙的克隆等等，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。 四、显示相关的背景材料，帮助学生了解作家作品，理解文章主题思想 在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，利用信息技术大容量、高速地提供背景材料如：阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，在必要的时候提供给学生，可以增加课堂容量，扩大学生文学积累。 五、利用多媒体计算机扩大获取信息量,改善语文学习环境 多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信

4、息量,比单一地听教师讲课强得多,且网上信息繁多,可以有效扩大学生知识面。六、制作练习课件以帮助学生巩固基础知识，积累语言材料 现在的课文后面只有一些讨论、思考题和练笔类的题目，对于字词句这些基本的语言材料的积累练习在这个阶段相对薄弱，老师可以制作一些这样的课件来当堂作口头练习，以达到训练基础知识的目的，而且可以提高检查、巩固的效率，也避免留给学生课后繁杂的作业。如生字词的注音、解释，文言文中的重点词句的掌握，或者一些仿写、小片段作文等等，都可以制作课件当堂检查完成。 可以说,信息技术在当今语文教学中发挥了重要的辅助作用,但它不是万能的 ,它的运用注意适度,切不可为多媒体而多媒体,否则,那又是语

5、文教学的悲哀. 随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。 1、利用多媒体课件代替板书。老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。 2、课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件

6、颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。 3、重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。 4、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。 多媒体的不恰当使用会使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。 作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习