数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略探索

1、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略探索摘要：随着素质教育进程的不断推进，许多学科的教师也在积极响应素质教育的时代要求，对传统的课堂教学活动进行一系列的调整，其中，数学学科作为教育体系中的重要组成内容，对于学生的理性思维的培养来说有着重要的作用，所以数学学科的教师应该对以往的教学活动和内容进行反思。素质教育是每一个教育阶段都应该顺应的一个重要的教学理念，作为学生成长的根底教育阶段，初中阶段的数学学科教师自然就需要从学生的实际学习需求出发，基于核心素养的培育要求去开展日常教学活动。关键词：初中数学;核心素养;教学实践在初中教育阶段，数学是极为重要的一门学科，在整个初中教育体系中也占据着重

2、要的地位，因此，初中数学教师的课堂教学水平和能力将直接影响到学生在初中阶段的学习质量。而从目前的教学现状来看，由于应试思维的限制，很多教师并没有掌握良好的课堂教学策略，教学活动也偏离了核心素养理念的要求，以至于教学活动并不能够对学生的个体成长起到应有的作用，进而导致学生的个人素养长期得不到提升，教师的课堂教学活动也长期处于低效化。因此，针对这种情况，文章主要从数学学科的核心素养理念出发，对初中数学课堂的高效开展策略进行探究。一、目前初中核心素养的培育现状一教学观念不够清晰从目前的初中数学学科的教学现状来看，许多一线教师的教学观念不够清晰。由于传统的应试思维的限制，很多教师的课堂教学活动都围绕着

3、如何提高学生的考试成绩去开展，整体的课堂教学活动也大多都集中在对理论知识的强化和解题技巧的讲解上，教师很少会去考虑如何提高学生的学科综合素养，这反而不利于学生的综合素养的有效提高。归根究底，这种错误的教学模式是基于教师的一种错误的教学观念，很多教师并不能够深刻意识到核心素养培育对于学生成长的关键作用，以至于在开展教学活动的时候无视了对学生的综合素养的培育活动，学生在课堂学习的时候只能够接触到一些最根底的理论知识，并不能够根据知识去进行深入的思考，这反而影响了教学活动的高效开展。从教学开展现状来看，很多数学教师都存在着教学模式单一的情况，学生往往会对这种枯燥的教学活动缺乏兴趣，教师也只是照本宣科

4、地开展教学活动，根本不考虑学生的课堂接受程度，这就形成了一种恶性循环，学生的学习能力得不到有效的提高。二无视了学生的主体地位尊重学生的课堂主体地位是目前很多学科都在坚持的一种重要的教学理念，但是从目前的教学现状来看，依然有很多教师无视了学生的主体地位的重要性。事实上，在素质教育的时代要求下，尊重学生的主体地位有着不可无视的重要作用，如果教师能够在课堂中给学生更多的时机去开展自主学习活动，那么学生就会对课堂的教学环节充满着兴趣，而且能够在课堂上有更多的时机去进行自主性的思考，这是学生全面开展的一个重要途径。但是，根据调查数据，许多学校的数学学科教师无视了学生主体地位的发挥，以至于在开展教学活动的

5、时候只是让学生去进行解题训练，夯实学生的根底知识，无视了学生的综合素养的有效提高，学生在课堂上得不到思维锻炼的时机，这反而导致学生的数学学科素养得不到有效的提高。二、构建核心素养培育课堂的根本原那么一符合社会的需要符合社会的需求是基于核心素养培育的初中数学课堂的开展原那么之一，这也是社会开展对教育领域提出的一个根本的要求。随着我国经济社会的迅速开展，国家对于人才的需求量逐渐增大，而随着教育培养的人才数量的增多，越来越多的社会岗位对复合型的人才有着更大的需求。但是传统的教学活动培养出来的人才往往只掌握了相应的理论知识，这也就意味着传统的教学活动不再适应当下的时代需求。因此，基于核心素养培育的教学

6、活动与当下的社会需求和社会开展之间有着更加密切的联系，也更加契合当下社会的用人需求。二满足学生个人成长的需要核心素养的培育不仅仅是符合社会的开展需求，更是学生个人成长成才的需要，这种立足于核心素养的课堂教学能够对学生的未来成长起到积极的促进作用，这是基于核心素养的初中数学课堂开展的一个重要原那么。自古以来，教育就在每一个学生的一生成长过程中起着不可无视的作用，所以教师的课堂教学活动不仅仅具有一定的社会价值，对于学生的个人成长来说也会起到很多的作用。教育最直接的目的就是要“育人，即对学生的个人素养进行提高。因此，初中数学教师在开展教学活动的时候也应该将学生的个人素养的提升情况纳入教学内容的设计范

7、围中，教师应该改变传统的照本宣科的讲解模式，将学生的课堂思考和思维能力的提高纳入课堂活动中来，给学生更多地参与到课堂活动的时机，从而对学生的综合素养进行全面提高。三、基于核心素养的初中数学课堂开展策略一引入创新教学理念，促进学生的知识理解与其他学科不同，数学学科是初中阶段极为重要的一门理科，其对学生的理性思维的培养来说有着重要的作用，而且初中数学的学习内容相对根底，对于初中阶段的学生来说相对较为简单，学生完全可以跟着初中数学的学习思路去培养自身的计算思维。但是传统的初中数学课堂上与学生的思维培育有关的内容少之又少，这也就要求教师必须要对传统的教学课堂进行积极的调整。比方，教师在讲解?角?这一课

8、时的内容时，由于学生之前并没有接触过太多的几何学的知识，对于学生来说，?角?这一课时的内容存在着一定的难度。所以，在开展教学活动的时候，教师首先应该向学生讲解“角的根本概念，可以用直尺在黑板上画出一条射线，然后旋转直尺，围绕着射线的端點进行旋转任意角度画出另一条射线，由此就在黑板上形成了一个“角。根据教师的这种画法，学生也能够很轻松地得出“角的概念。接下来教师可以让学生去进行自由尝试，每一个学生都会在自己的本子上画出几个角，但是这些角会由于旋转幅度的不同而出现不同的分类，这就涉及“角的分类的知识。根据线段相交的情况不同，可能会出现锐角、钝角和直角三种情况，教师可以让学生将自己观察到的角的种类先

9、大致划分出来，这个时候很多学生就会根据角度的大小去进行划分。接下来，教师就可以引出锐角、钝角和直角的概念，进一步加深学生的印象。在整个教学过程中，学生的主动性得到了充分的保障，教学活动不再是由教师来进行片面的知识讲解，学生也能够进行更多的主动思考。二丰富课堂教学内容，培养学生的发散思维在许多数学教师看来，初中数学的教学就是不断进行新课的讲解和做题讲题的练习。在进行课堂教学的时候，教师应该对课堂教学的内容进行更加细致的设计，同时对课堂内容进行有效的丰富，让学生能够在课堂上学习到更多的知识，这才是初中阶段数学学科教学的开展方向。但是，目前很多初中数学学科的教师并没有掌握合理的课堂教学开展策略，以至

10、课堂教学大多都枯燥单调，学生对于课堂学习缺乏浓厚的兴趣，这反而影响了教师的课堂教学水平的有效提高。尤其是在数学核心素养的教学理念下，教师应该对传统的课堂教学内容进行丰富，以多样化的教学手段和高质量的教学内容去培养学生的思维发散能力和实践运用能力，对于学生的未来开展和综合能力的提高来说都能够起到积极的作用。比方，教师在对?轴对称?这一课时的内容进行教学的时候，在传统的课堂教学内容中，大多数教师只会对一些根本的轴对称图形进行演示，而且在演示的时候只是机械化地指出轴对称图形的对称轴，然后让学生去进行观察，学生的学习主动性得不到有效的发挥。所以，在课堂上教师首先应该向学生讲解轴对称图形和对称轴的根本概

11、念，如果学生能够很好地理解轴对称图形，并且能够找出图形中的每一条对称轴，那么教师就可以将轴对称这一单元的知识与之前学过的其他知识相互融合。比方，?轴对称?是几何学里的一个重要学习内容，教师可以将之与之前学过的?长方形和正方形?等内容结合起来，或者与之前学过的?角?的知识联系起来。当然，教师也可以引入一些复杂的几何图形，让学生根据所学习到的轴对称的理论去进行分析。比方教师可以展示图1所示的题目，这对学生的概念理解来说也是一种不小的挑战。在对这个题目的内容进行分析的时候，学生能够对轴对称的概念有一个更加清晰的理解，这对学生的思维发散和综合素养的提升来说都有着重要的作用。三创设理想的教学情境，夯实学

12、生的知识根底情境教学法是目前很多学科都在运用的一种高效的教学方法，但是在很多初中阶段的数学学科教师的课堂上，情境教学法得不到有效的运用，很多教师都认为情境教学法是一种对教学时间的浪费。事实上，如果教师能够对情境教学法进行高效的利用，就能够对学生的全面开展起到重要的作用，对于学生的综合素养的提升也有着不可替代的作用。所以，在新课程改革的过程中，初中数学教师应该对传统的教学内容进行积极的调整，以情境教学法去激发学生的课堂思考，让学生能够更加主动地参与到课堂环节中。比方，教师在讲解?三视图?这一课时的时候，为了让学生更好地理解三视图的原理，教师可以在课前准备几个积木，然后在讲台上将这几个积木随意搭起

13、来，构成一个复杂的立体图形。然后教师可以给出这样一个情景：“有一天三个学生在路边看到了一个新搭好的雕塑，就是讲台上展示出来的样子。三个学生分别从不同的角度去看这个雕塑，结果出现了很多不同的观察结论，然后三个学生便争论了起来，到底为什么会这样子呢？带着对这个问题的思考，学生就会发现从不同的角度去观察一个不规那么的多面体会得到完全不同的结果，所以这也就是三视图的由来。这个时候教师可以在大屏幕上展示一个三视图的常见题目，比方教师可以将图2所示的三视图展示出来，让学生进行逆向复原，并且告诉学生正视图和左视图都是边长为2的正三角形，让学生去计算这一个立体的体积。这一题目将学生的三视图的知识与之前学过的圆

14、锥体积计算融合起来，能够帮助学生对知识进行有效的梳理。四尊重思维的运行规律，拓展学生的思维空间学生对知识的理解和认识有一个递进的过程，这也是学生的思维的认知规律，所以教师在开展数学核心素养的培养课堂的时候也应该对学生的认知规律有一个清晰的认识，在充分尊重学生思维开展的前提下去开展课堂教学活动，为学生的思维开展和认知提升创造一个良好的条件，这有利于促进学生的全面开展，能够为学生充分理解学习到的知识创造條件。比方，教师在讲解?勾股定理?这一课时的时候，由于这一课时的内容对于学生来说难度较大，所以教师在进行知识讲解的时候必须要按照由易到难的顺序进行，充分尊重学生的理解能力，根据学生的实际情况出发去设计教学内容。在刚刚接触勾股定理的时候，教师可以通过一个简单的例题来让学生明白勾股定理的根本内容。“如图3所示，如果每一个格子的面积都是1，那么问正方形A、B、C的面积之间有什么样的关系？在计算这个问题的时候，学生就很容易得出正方形A和B的面积之和等于正方形C的面积，而满足这一情况的三个数就符合勾股定理的内容。在了解完勾股定理以后，教师可以展示难度稍高的题目，问一个3米长，2米宽的木板能否通过图4所示的门框。这道题能够对学生的勾股定理的知识进行应用，进而激发学生的课堂