利用绘本促进小班幼儿自主阅读的探索与尝试

1、利用绘本促进小班幼儿自主阅读的探索与尝试作者:庞磊 （本文获北京市西城区教育学会2014年论文一等奖）内容提要:早期阅读是指幼儿以口头语言想书面语言过度的前期阅读准备和前期书写准备。而绘本阅读 以其唯美的图画，丰富的内涵吸引着孩子，这正满 足了幼儿自主阅读的需求。因此本文主要针对观察 小班幼儿阅读绘本的特点，阅读准备及其策略进行 初步的探索与尝试。关键词：绘本小班幼儿自主阅读正文：一.小班幼儿绘本阅读的特点（一）小班幼儿绘本阅读的特点尽管幼儿绘本的品种渐趋丰富，水平日益提高，为此我进 行了小班幼儿绘本阅读特点的观察并记录。此表为2013年三月对小班15名幼儿进行幼儿绘本阅读的观察记录。此观察记

2、录选 取了适合小班幼儿阅读的绘本，有鼠小弟、鳄鱼怕怕牙医 怕怕、好饿的小蛇等。观察记录观察时间：2013.5观察对象:小四班姓名阅读顺序阅读阅读方法是否 一页 一页 翻书对封 面、封 底扉页 是否有 关注该书 时间独立 阅读发起 与同 伴互 动发起 老师 有互 动1.VX4minVX否2.VX4minVX是3.VX10mi nVX是4.XX1minVX否5.VX1minVX否6.VX5minVX是7.VX6minVX否8.VV2minVX是9.VV2minVX是10.VV4minVX是11.XX4minVX否12.VV3mi nVX是13.XX1minVX否14.VX4minVX是15.VV4

3、minVX是这次观察是在区域活动时，对幼儿逐一进行观察，参与此次 观察的幼儿共有15名，全部为独立阅读。这其中有12名幼儿可 以做到逐页翻书，占总体的80%，有3名幼儿没有逐页翻书；在 该过程中有5名幼儿对绘本的对封面、封底、扉页有关注，占总 体的33%有10名幼儿未注意；有9名幼儿愿意和老师互动，占 总体的60%互动内容多为让老师讲故事和提问题。 此表中还可以 看出，幼儿阅读最长时间为10分钟，最短为1分钟，多集中在4 分钟。下表为幼儿自主阅读观察记录自主阅读观察记录观察时间：2013年5月观察对象：小四班姓名书名你看到了什么？还有什么你喜欢哪一页？郑瑜好饿的小 蛇蛇，苹果，菠萝，糖三角，香

4、蕉皮 西瓜皮，树，香蕉皮（随意 翻页所见）马宁远好饿的小 蛇蛇，树，葡萄，菠萝第一页树多可 以走迷宫李汇琰好饿的小 蛇蛇，吃东西，变形状；吃匍萄，香焦， 苹果，最后吃了树，变成树的形状小蛇吃水果 （有阅读经 验）赵奕先好饿的小 蛇小蛇，森林，小山，叶子，苹果，菠 萝，土地（主动问不认识的事物）小蛇可以吃东 西古天泽好饿的小 蛇小蛇，香蕉，葡萄，苹果，菠萝，饭 团，山，树小蛇吃了菠萝马宁远鳄鱼怕怕牙 医怕怕看见字了（还有么？还有。不清楚）都喜欢邓博涵鳄鱼怕怕牙 医怕怕鳄鱼，房子（又看一遍，医生刷牙）鳄鱼刷牙高欣妍鳄鱼怕怕牙 医怕怕小鳄鱼，小男孩（牙医），鳄鱼在刷牙小鳄鱼李汇琰鳄鱼怕怕牙 医怕怕鳄

5、鱼在吃人，还吃了他的眼睛不喜欢鳄鱼赵奕先鳄鱼怕怕牙 医怕怕鳄鱼，医生，房子，树，牙齿，鳄鱼 刷牙刷牙的鳄鱼郑瑜鼠小弟小老鼠，大老鼠，牛，喜欢海狮李汇琰鼠小弟小老鼠想吃苹果，想弄下来，最后海 狮告诉老鼠怎么把苹果弄下来喜欢海狮和小 老鼠赵奕先鼠小弟老鼠，苹果，长颈鹿（不认识海狮会 问老师）苹果树李朋益鼠小弟小老鼠，苹果树，大象，长颈鹿，海 狮小老鼠想吃苹 果周子恬鼠小弟小老鼠，苹果，苹果树，长颈鹿，大 象，还有小海狮小老鼠他很聪 明此次观察是在幼儿自由活动时，进行观察，且为独立自主阅 读。是针对幼儿自主阅读后进行的提问式记录。阅读过程中多数 幼儿可以在叙述书中所见的事物时说出主要人物，事物，或重

6、复 出现次数多遍的形象。通过以上观察记录可以看出：1、阅读时间短，观察目的性较差在独立阅读的过程中，幼儿们的注意力不稳定，很容易分散, 被外界事物所吸引或是急于换书，观察的目的性较差。阅读时间 普遍为4分钟。因此他们很难长时间地保持静态的阅读。2、阅读盲目性大在幼儿阅读过程中，只有极少的幼儿在阅读时会注意书的封 面、封底及扉页的内容。多数幼儿都会忽略了这一点，只阅读书 里的内容。个别幼儿未能逐页翻书，一会翻到书后面，一会儿又 看看书的中间，阅读率较低。3、思维跳跃性大思维过程呈现一种无序状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想， 或边做边想。 如在回答 “做喜欢哪一页” 的问题时， 幼儿都会

7、先翻书看过后再回答。二支持小班幼儿自主阅读的准备及策略 基于以上观察与分析，可以看出由于小班幼儿认知能力及阅 读经验有限，在独立阅读时不能专注，不能理解图画书的内容， 我们必须采取一些准备与策略来激发他们的阅读兴趣，帮助他们 提高自主阅读能力。（一）小班自主阅读绘本的选择 不同年龄段的孩子语感形成的程度不同，大脑发育也不同， 因此，选择适合幼儿阅读的绘本才是最好的，这必须要符合小班 幼儿的年龄特点。由于小班幼儿身心发育尚不完善，关于自然和 社会的知识经验有限。因此，小班孩子在自主阅读中的认知水平 尤其是联想、推理水平较低。他们的思维过程常呈现一种无序的 状态, 且观察目的性较差。保持注意力的时

8、间较短、对熟悉、具 体、生动的事物感兴趣，对声音、动作比较敏感。那么针对小班 幼儿的自主阅读，我们应该选择一些简短的，重复内容较多的故 事，以幼儿熟悉的事物为主角的绘本进行阅读。随着小班幼儿的 生活范围逐渐扩大，生活内容日益丰富，学习和运用语言的机会 日渐增多，儿童语言发展进入关键的阶段，这就需要提供更多的 语境情景的培养，让孩子形成复述、跟读等能力。如绘本月亮 的味道就非常适合小班的孩子阅读。该书以月亮为主体，讲述 了小动物们齐心协力不惜一切代价为了能吃到美味的月亮的故 事。故事中，小动物们“叠罗汉”的执著和合作精神令人感动， 故事中动物们的“坚忍不拔” “坚持到底”对孩子们来说具有积 极的

9、教育意义。除此之外，我们要选择一些故事情节有想象空间 和贴近孩子们生活的绘本。同样适合小班幼儿阅读的绘本好饿 的小蛇，便是一本情节简单又富有趣味性并且符合小班幼儿特 点的绘本。在阅读活动中我让孩子们扮演成小蛇的角色。故事中 小蛇出乎常理的好吃，抓住了孩子的兴趣点，根据这一特点，我 们可以在阅读中尝试让幼儿大胆的猜测、想象，接下来“小蛇” 又吃了什么呢？使幼儿可以把自己溶入到游戏的角色中，在游戏 活动中加深对故事的体验和理解。在游戏体验的同时又可以让幼 儿懂得吃饭要“细嚼慢咽”道理。同样在进行观察记录时提到过 的另外两本绘本故事十分具有代表性，符合小班幼儿阅读特点。 一是鳄鱼怕怕， 牙医怕怕作者

10、五味太郎用具有装饰感的画面、 大色块的视觉冲击和简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医之间的心理较量。故事内容贴近生活，深受幼儿喜爱。二是鼠小弟 鼠小弟系列丛书亦是深受幼儿喜爱的绘本经典之作。鼠小弟可爱 的形象以及作者笔下简单明快的画面让幼儿“一目了然”。情节的趣味性让幼儿增添了阅读兴趣。（二）小班自主阅读环境的准备阅读环境主要包含外部环境和部环境 1。为此我们应内外兼 顾，关注幼儿的自主阅读兴趣和需要，建立阅读角区，营造温馨 舒适的阅读环境，让喜欢阅读的幼儿乐在其中，享受阅读的乐趣。 如：我班的语言区就为幼儿准备了柔软适宜的小沙发、靠垫，和 蒲垫，可供幼儿坐靠，休憩。除此之外，阅读符合的点缀一一小

11、 标记的作用在阅读环境中以小见大，从细节之处着眼，让幼儿了 解无声阅读神奇的作用。例如：在阅读区入口处以插牌的形式表 示进区幼儿的人数，每本图书都有属于自己的小标志，看完后要 送书宝宝回家。同样在班级阅读区环境布置上可以选择孩子们喜 欢的图书故事内容，多彩的画面既可吸引着孩子们，也可以让他 们根据自己的生活经验，对画面展开丰富的想象，拓展画面的内 容。或是在班级的阅读区域中提供一些阅读辅助材料，如玩具手 偶，积木摆件，让自主阅读更加拟人化，贴近幼儿生活。我们班 “图书小站”的开设，不仅可以让幼儿自己组合故事的顺序，汇 编成自己的故事，而且在这一过程中还能锻炼幼儿的排序能力和 逻辑思维能力。陈鹤

12、琴先生就曾说过“孩子们来到人世后，应尽 早为他们创造优良的自主阅读环境，领着他们踏上第一步台阶， 使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生 视其为生命的伴侣和导师。”因此，为孩子们提供一个良好的阅 读环境从而增加幼儿自主阅读的兴趣，这是十分重要的。（三）小班绘本教学的策略影响幼儿阅读的外部原因一一幼儿生态环境系统，即家庭、 幼儿园、社会。根据幼儿图画故事书阅读过程研究文中观察 表明，在环境因素中，成人对自主阅读的观念和指导行为、托幼 机构的阅读活动、对幼儿的期望以及同伴关系起了非常重要的作 用。1. 师幼间友好密切互动阅读活动需要师幼间友好密切的互动，尤其在日常生活中， 只有教

13、师言传身教，对幼儿自主阅读行为给予积极影响，才能有 效促进幼儿参与阅读，喜爱阅读。教师与幼儿之间平等亲密的互动表现在：由教师主动发起阅读活动，引导幼儿开展自主阅读活 动，并持续关注幼儿的自主阅读情况，给予幼儿鼓励赞赏；或教 师受到幼儿阅读行为的影响，积极回应幼儿的行为，敏感察觉幼 儿的需求和兴趣，给予支持帮助，及时调整引导方式，极力促进 幼儿完成阅读活动等，这些都将有效地推动幼儿的阅读轰动。例 如，我班老师会特意当着孩子的面，将崭新的绘本放在书架上， 边放边说：“老师现在投放了新的书到咱们图书区，特别好看， 孩子们伱们想看的话都可以来看”由此，主动引发幼儿对新书的 关注，并引发幼儿翻阅图书的活

14、动。反之，当幼儿兴冲冲的拿着 图书找老师，并让老师讲解的时候，教师更应该积极主动的回应 幼儿。从而进一步的鼓励幼儿深入阅读活动。这样，师幼间的活 动变得更为亲密友好，有助于推进日常生活中幼儿的自主阅读活 动，促进幼儿喜爱阅读、热衷阅读，从而获得潜移默化的良好教 育效果。教师作为幼儿阅读活动的促进者，不能以自己的教学分析代 替幼儿的阅读实践。教学环节的安排应侧重于突出幼儿的自主阅 读活动。因此需要开放阅读，让幼儿从容阅读、有效阅读。自主 阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，因 此教师需要给予幼儿充分的阅读时间从容阅读，让幼儿把书读 宀:完0在阅读过程中，教师以促进者的角色有效引

15、导幼儿，如在阅 读中设置开放性问题，如在阅读绘本鳄鱼怕怕，牙医怕怕，老师会在幼儿阅读前提出问题“鳄鱼怕什么？牙医又怕什么”带 着问题的阅读，会使幼儿的自主阅读活动更为有效。2. 孩子是家长的镜子前人的研究证实（Heath，1982； Michaels，1981 ;郭春彦,1997），自主阅读能力强的儿童都有一个鼓励阅读的良好环境， 并和父母对幼儿阅读的态度、指导方式、读物的优选有较高的相 关，与父母的受教育程度、经济水平没有相关。其中父母对自主 阅读发展所持的观念是最有影响力的因素（Sonnenschein，Baker，2001） Kathleen A.Roskos&James F.C

16、hristie Play and Literacy in Early Childhoodfrom Multiple Perctives M.Lawrence Erlbaum Associates ， 108.,儿童发展的研究不断朝向对父母观念的研究， 以解释父母行为与幼儿表现之间的关系（Good now&Colli ns，:Research1990） o教师形象的比喻：“孩子就是家长的镜子”。因此，培养 幼儿良好的自主阅读习惯，家长的作用不容忽视。家长与幼儿共 同看一本绘本，由家长一边指着图画，简单的讲述图画上的文字 概意，让孩子看着图形，耳朵听着描述，立体式的感受着这些概 念。慢慢的

17、幼儿就会对这些图画当中所描述的意思有了深入的了 解。渐渐的让自主阅读成为家庭生活的一部分，把自主阅读作为 一种重要的生活方式。在舒适温馨的环境中、在放松的心情和亲 密的姿态下，让儿童享受阅读的乐趣。如一次在区域活动中我发 现周子恬在读书区看书，当我走进她，发现她竟然在给自己讲故 事，她拿着一本雪孩子 ，一边指着文字，一边读，几乎做到 了一字不落。有时她也会遇到自己不认识的字就拿起来问问我。 在他阅读结束后，我和子恬交流得知，因为在家时妈妈总给她讲 故事，一个故事可以讲很多次，渐渐的她就喜欢上看书了，而且 还会学着妈妈给她讲故事时的语气给自己讲。后来的几次观察我 都能在阅读区发现子恬的身影，有时她、还会主动让我讲故事给 她，每次她都听得非常认真。由此可见，长期的自主阅读的培养 不仅可以增加幼儿的阅读兴趣，而且很好的促进了幼儿语言能力 的发展。三 结论 综上所述，幼儿自主阅读能力的培养除需要阅读绘本以外， 更加需要教师以及家长的关心与帮助。为幼儿建立良好的阅读环 境，成人本身尤其应该为幼儿起到表率作用，从小就为幼儿建立 一个良好的阅读氛围，使幼儿养成自主阅读的好习惯。成人与幼 儿自主阅读有关的一切行为（包括阅读材料的提供、指导方式、 教育活动）直接来源于成人对自主阅读所持的观念。因此重视自 主阅读，鼓励孩子体验、发现、