写景作文教学设计课题

1、实用文档写景作文教学设计一一张春梅教学目标：1、培养学生细致观察景物的能力。2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。教学重点：明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。一教学难点：明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，作到有景有情。课型结构：课堂习作课时按排：一一课时教学方法：一创设情景启发引导合作讨论细致表达课前准备：演示文稿教学过程：一、创设情景，谈话导入：1、同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春了怀抱中。北方的春脚步虽然 迟缓一点，但却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学们一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。2、看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的春的气息了

2、，我们一起来分享一下吧。3、学生自由汇报。教师和其他作出及时的评价与反馈。4过渡：自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢，那么就让 我们大胆地来“我手写我心。”二、巧设案例，抛砖引玉：1、老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来， 写成文章。下面老师就展示一下自己的成果，请同学们大胆踊跃的鼓励或者提出建议。 2、屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的 习作方法和注意事项。3、老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：如，书写不够工整；表达缺乏 条理性；不够生动具体，以及标点使用不当等，从而提请学

3、生注意加强对文章的反复修改。4、回忆写景文章要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作 文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）按一定顺序5、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好 处呢？板书：脉络清楚6、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景 物的特点呢？板书： 颜色 形态气味 声音大小 7、讨论：在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？生动板书：形象8、怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。9、通过以上分析与总结

4、，巧妙地引出本次习作要求：（1、）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景）二（2、）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。（引导从学过的古诗中感悟）（3、）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭自己的空想来写。（4、）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更 为感人。（5、）写景物时不要忘掉自己与景物

5、之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。（6、）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。:三、佳作赏析，积累运用1、放录像看，听范文，要求：边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语、句。2、讨论范文：你认为文章哪处写得好？为什么好？3、总结：从以上分析，你受到什么启示，要想把文章写生动、具体，可采用什么方法？1、放录像，学生欣赏春天无限的美与生机。2、构思动笔写作。要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘。并能巧妙地抒情。3、师巡视指导。4、讨论、分析、点评。板书设计：

6、写景（题目自拟）1、细观察：按一定顺序脉络清楚2、抓特点形态 颜色 比喻 生动|气味 声音 拟人 形象大小？?？?？ 夸张 具体3、多积累教学目的I1 . 了解记叙文的体裁特点和写作过程。2 .掌握记叙文的写作方法，能写一般的记叙文，线索清楚，善于 选择和组织材料，并根据内容的需要，比较熟练的综合运用各种表达方 式，把对象记述得具体生动。重重点难点I1 .记叙文的体裁特点及其与其他文体的区别。2 .记叙文的写作方法和技巧。教学设想I作文先明体。辩明文体是很重要的事情，可以通过比较的方法来了 解记叙文和议论文说明文的体裁特点及其区别。关于记叙文的写作训练，可按写作过程，培养学生立意、抒情、选 材

7、、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运 用等方面的能力和表达技巧。教师要讲明要求具体指导，并通过范文示例，使学生能写一般的记叙文。授课时间：十课时。教学过程I第一课时一、指导关于记叙文的体裁特点，以及记叙文中不同类型的文章的写法。先把记叙文和议论文、说明文加以比较，通过比较了解其特点。记叙文、议论文、说明文特点比较记叙文议论文说明文写作目的以事感人 以情感人以理服人传授知识要素时间、地点、人物、事件、 前因、后果、论点、论据、 论证过程问题点（知识点）写作方法写人：肖像描写行动描写、对话 描写、心理描写 以及细节描写例证法、引证法、对比论证、类比 论证、比喻论证、 因果论

8、证、层进 论证、引申论证下定义、分 类别、 举例子、引资料 作比较、打比方、 用数字、列图表 记事: 顺叙、 倒叙、补叙插叙 写景：抓住特征 寓情于景语言特点准确、鲜明、 生动、形象准确、精练、 概括准确、平 实、 明晰、周密 内容主旨主题思想 （中心思想）中心论点事物特 点、实质记叙、描写、抒情、议论、说明等，是文章的基本表达方式。各类 文体都要凭岷借这些方式来表情达意。主要采用什么方式，决定了文章 属于什么体裁：以记叙为岷主，称为记叙文；以描写为主，称为描写文； 以抒情为主，称为抒情文；以议论为岷主，称为议论文；以说明为主， 称为说明文。不过在中学教学中没有把描写文、抒岷情文单独作为两种

9、体裁，而把它们归入记叙文等体制中去了。以什么表达方式为主，是说主要采用什么表达方式，还可根据内容 和表达的需岷要采用其他表达方式。但是，同时就产生了另一个问题：在不同文体中运用相同的表达方 式有没有区岷别？比如说，应该怎样看待议论文中的记叙和记叙文中的 记叙，记叙文中的议论和岷议论文中的议论，议论文中的说明和说明文中的说明，等等。我们认为它们是有区岷别的，不能混淆在一起，不然就会出现“以叙代议”、“以议代叙”、“以说代议岷"，犯“不符文 体”的毛病。那么，它们之间的区别在哪里呢？ 一般说来，主要有以下四个可比 点：（1 ）幌在文章中所占的比重不同；（2 ）在文章中所起的作用不 同；（

10、3）详略不同；（4）方式不同。既以同学们经常容易混淆的议 论文中的记叙和记叙文中的记叙为例岷：前者以记叙为辅，所占比重较小者以记叙为主，所占比重较大；前者是以列举事幌例作为论据，后者 则是通过对人和事的描述本身来表达作者的思想感情；前者一般媒采用根据的写法，对人和事的例子只概述，只选取其中必要的片断，语言也 较质朴岷，后者一般采用具体的写法，对人和事描述较细致、完整，语 言也较生动形象；前岷者较单一化，一般只用顺叙的方式，把事实材料 交代清楚，为文章提供论据即可，岷后者则较多样化，顺叙、倒叙、补 叙等皆可灵活运用，以避免流于呆板、一般化。岷在了解记叙文的体裁特点之后，还要掌握记叙文中不同类型的

11、文章的写法。记叙文，主要有三种类型。1 .记人叙事型。这类文章主要是描述人物和事件。自然，写人民事还可以有所侧重。因而把前者称做“写 人记叙文”，后者称做“写事记叙文”。实际上，两者有时是很难严格地区分开 来的。记人，要善于采用多种描写方法（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写等），着力刻画出人物的性格特征;叙事，要善于选取典型、新颖的材料，要把事件交代清楚，要根据需要采用顺叙、 倒叙、插叙、补叙等方法有详有略、疏密相间地进行叙述和描写。2 .写景抒情型。这类文章主要是描写景物和抒发感情。两者常常是紧密地结合在一起的，纯粹的写景文和抒情文是很罕见的。写景要有 鲜明的目的性

12、，不要为写景而写景。写景要抓住景物的特色，细致而生 动地展开描写，并寓情于景，达到情景交融的境界，才能产生较强的艺术感染力量。抒情，可以直接抒情，也可以间接抒情，但都必须是自然的、健康的。3 .托物喻志型。这类文章主要是通过对某一物体的生动描摹来表达某种思想和感情。“物”和“志”必须有某种关联，不能生拉硬扯地捏合在一起。由“物”到“志”，其联想应是合理的， 贴切的。当然，状物要精细、逼真，咏志要深刻、高远。这三种类型的文章，以记人叙事型最为重要，它是写作其他两种类型文章的基础，也可以说是写作各种体裁的文章的基础。因此，尤其要学好记人叙事的方法。二、练习选读几篇不同体裁的文章，对照记叙文、议论文

13、、说明文特点比较表，体会记叙文的体裁特点，了解它与其他文体的区别。第二课时一、指导 关于立意。1 .立意要新。据说，有位语文教师曾要求学生以“游圆盟我”为内容，自拟标题作文。多数学生的文章都细致描绘圆明园的山光水色，抒发艰美丽景物 的赞叹之情，唯有一个学生的文章却以我愿圆明园更荒凉为题，立 意与众不同。其文大意是说，如果保持遗址原貌，圆明园更荒凉，可以 使游人凭吊古迹，睹物伤情，悲愤地反思已经永远过去的那一段屈辱的历史。师生读罢这篇作文，都有耳目一新的感觉。这是很有新意，且有见地的。圆明园曾有过辉煌的过去。1 9世纪被称为“万园之园”。但自八国联军恣肆践踏、抢劫、焚毁之后，其遗址只记载着帝国主

14、义的侵略和民族的伤痛。保存这一遗址，实际上保存了历史的见证。有人还由此遗址联想到了西柏林闹市区的“纪念教堂”：“它是第二次世界大战的遗物，漂亮完美的教堂被炸弹掀去了 屋顶，至今仍按此面目保留在那里。遗址本来就是遗迹，它并未使繁华 的市区蒙羞，看到它却使更多的人忆起战争的残酷，更加珍惜今日的和平。”（王晓梦”圆明园遗址公园”的联想）他希望保留圆明园遗址的肃穆和意义。他的这个看法与学习习作的题旨可谓不谋而合，意思是庶几相近的，具有相当的代表性。作文是应该有新意的。“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即作者立言之本意也。"（李渔闲情偶寄）立意又“必言前人所未言，发前人所未发”。有人甚

15、至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌袭”。这是很有见地的。试想，文章的意思平庸、浅薄，甚至因袭他人，有谁爱看？能对读者产生什么作用？因此，一定要写出自己的新的感受，新的 意思，新的见解，并以此统帅全篇。所谓“立意新”又包括哪些方面的内容呢？ 一是题旨新。有真知的 灼见，有全新的主题。一是角度新。主旨并不新，但反映主题的角度是 新的，同样能使人有新鲜感。一是感受新。写 出了自己具体、深切 的感受，能给人以启迪，也会使人感到有新意。总之，一句话：人们读 后要有新的收获。当然，那些似新实旧，用“新”掩盖谬误，故作新奇 实乃偏激的“立意”，是不能称做新颖的，人们也不可能从中获得任何新东西的。2 .立意要

16、深。人云亦云、没有新意的文章，人们自然不爱读；至于那些主题虽然 正确，但意思浅近、不耐录味的文章呢，人们同样也是不爱读的。这就 是说，立意好意味着既“新”且“深”，要新颖，深刻。“深”，是同“浅”相对而言的。浅，表层认识，一览无余，不能 给人留下自己印象；深，入木三分，铭心刻骨，令人咀嚼、回味，久久 难以忘怀。立意必须高远，有深度。 深刻的主题又从何而来呢？高尔基说过：“主题是从作者的经验中产生，由生活暗示给他的一种思想，可是它蓄积在他的印象里还未形成，当它要求用形象体现时， 它会在作者的心中唤起一种欲望赋予它一个形式。”可见，主题不是凭空产生的，它来源于生活。没有生活，也就没有正确的思想。当

17、然，这不是说有了一定的生活体验，就会自然而然地形成高深的主题。 高尔基在肯定“思想是在大地上创造出来的，它的基础一一劳动生活”的同时，还提出了“它的原则观摩、比较、研究。” 1 9世纪俄国的著名文艺批评家 车尔尼雪夫斯基特别强调“思索”的重要性；“思索、思索、再思索，否则值不得写，没有经过深思熟虑写下来的东西，本身就 一钱不值。”可见，主题的形成还需要作者下一番思考提炼的功夫。当 然，这就要求作者具备相当高的思想认识水平和分析、解决问题的能力。一是生活经验，二是思想水平，两者必须兼有而不可或缺。我们 必须凭借着独具慧眼的见识， 从个人生活体验的深厚土壤里， 发掘出尽 可能深刻的主题，使之具有强

18、烈的时代感和深邃的哲理性。单纯地为记事而记事，为写景而写景，为状物而状物，无非是说事 好、景好、物好、如此而已，是没有多大意义的。作者必须借事言理、 即景抒情、托物喻志，有所寄托，才具备写作的价值。立意的深度正在 所言之“理”、所抒之“情”和 所喻之“志”上鲜明地体现出来。“立意高”（或说“有深意”），“立意新”（或说“有新意”）， 这是两句通常用来称赞文章主题思想好的评语，其实也是立意的两条基本标准。（当然，前提必须是“立意正确”。）让我们平时注意打好深厚的思想基础和生活基础， 以敏锐的目光、分析的头脑, 从社会生活的体验中，提炼出既“新”且“高”的思想作为文章的主题 吧！ 二、示例 纯白的

19、勿念我 杨家骥一天清晨，我遛早儿回来，手拈一朵沾满露水的野花，举到妻的面前：“你看！”她瞥了一眼，微笑着说：“我当是什么稀罕物呢，这野花，在坡头的路边的草丛里有的是。”“是有的是，可你知道它的花名吗？”妻沉思了一会儿，终于摇了摇头。其实，这花我从小就熟识，每年都能在野外见到。不过，在这以前，我也跟妻一样，叫不出它的名字。老实说，在野花里，除去黄的野菊、浅紫的二月兰能对上号以外，其他如红色的野百合，蓝色的勿忘我，至今我也没见过。但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描绘得那样美丽，富有诗意，简直一支蓝色的梦幻曲。遗憾的是，只有它的名字储存在我的记忆里罢了。直到我读了宗璞的一篇美文，从中才得知它的芳名。记得她在文中这样描述：”草丛里有各色的野花还有一种高茎的白花，每一朵都由许多极小的花朵组成，简直看不清花瓣。”当时，我的脑海里立刻就浮现出这熟识极了的罢花形象，心想准是它：挺秀的翠茎高擎着纯白的花朵，当小风吹来时，颤巍巍的，不招蜂，不引蝶，似乎没人注意它，在草丛里闲闲地开着我把宗璞的有关原文一字不漏地背给妻听：“它的名字恰和，勿忘我？相反，据说