教师教研论文小学习作教学的困惑与反思

1、百度文库让每个人平等地提升自我教师教研论文小学习作教学的困惑与反思习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述 的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习 作教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载 体。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生 习作水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解 的困惑。要求人为拔高。在我们看来，一篇佳作应该是 洋洋洒洒几百字，描写细致、词句优美，还能恰当 引用名言警句，才能极尽赞美之意。通常我们看不 上学生的作文，是因为我们拿的“尺子”不科学， 不理性，势必造成要求的拔高，使学生更加畏难。 书面表达能力要求是比较高的，

2、但小学生毕竟是初 学作文，如果我们让三年级学生写“我敬佩的一个 人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。让六年级 学生写“越长大，越X X ”则类似于中考作文题了， 这样拔高的作文题在小学阶段并不鲜见。我们语文教师应该认真研读语文课程标准, 明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确 定训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组 的集体智慧，可以策划各年级习作教学的整体框架, 合理分布写作的训练点，列出一些供平时选择性训 练的作文题。从写好一句话、一段话开始，以打好 基础为首要任务，遵循从说到写的基本原则，以激 发兴趣，让学生喜欢作文为重要目标，力求使学生 达到课标规定的基本要求。时间无法保证。

3、按照现行课时计划设置，每周 两节作文课要完成指导、写稿、修改、誉写、讲评 等环节，显然是不够的，结果导致作前指导比较粗 略，常有教师布置学生课后写稿，当作家庭作业， 自改与互改环节也经常省去。时间的不足直接导致 训练数量的不足、质量的降低。一般学校要求每学 期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易 的事情。课内不足，我们应该积极向课外拓展。培养学 生坚持写日记的习惯，随心所欲地去记录生活，还 可以在班级开展小组循环作文比赛。组织、指导学 生自办班级作文小报，进行合理分工，运用形式多 样的激励措施，鼓励学生积极投稿，满足他们的发 表愿望，让学

4、生不但在办报的过程中受到锻炼，也 在投稿、编排、读报、挑错等过程中培养作者意识、 读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终 保持较高的写作热情，使学生逐步爱上作文。空间受到限制。习作的灵感来自观察，素材来 源于生活。而目前的习作教学照本宣科、闭门造文 的现象不是个别，少有语文老师能够带领学生走出 校门，走进自然，走向社会，去捕捉写作的灵感和 素材。主观上老师、学生并没有彻底减负，陷入题 海一时难以自拔，客观上受到经费、安全等因素的 制约，大家不愿组织校外活动多担责任。许多老师 仍然采用“教师命题一一指导一一学生习作一一教 师批改一一教师讲评”的习作教学流程，学生写出 来的作文趋于雷同，缺乏

5、创新，严重影响了孩子的 思维发展，不利于语文素质的提高。教师要善于争取家长支持，让家长多带孩子深 入社会生活，参加社会实践活动；要鼓励学生多阅 读，多积累，善于“借用”别人习作中的亮点；更 重要的是要在班级中经常开展一些活动和游戏。笔 者曾经在任教的五年级组织过一次“魅力鸡蛋”系 列活动，有护蛋行动、巧分生熟鸡蛋、鸡蛋浮力实 验、捏鸡蛋、蛋清粘玻璃等，要求学生认真观察活 动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察的现 象、发现的结果，经过学生的实践、观察，他们写 出了我是“护蛋王”鸡蛋浮起来了鸡蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我会分玻璃裂开以后等 丰富多彩的习作，可谓琳琅满目。我戏称这种方法 为“自制素

6、材”，“无米之炊”也就不复存在，写出 来的作文自然鲜活动人。批改简单粗略。在习作批改过程中，当然不乏 精耕细作、字斟句酌的老师，但也有责任心不太强， 走马观花、一目十行的老师。有的只是圈出几个错 别字，划出个别好词好句，再打上等第而已，缺乏 激励性、指导性、针对性的评价语言。这样的批阅 既不能发现学生的个性问题，也不能找出存在的共 性不足，使习作讲评失去了最基本的依据，问题得 不到及时发现，偏差得不到及时矫正，往往错过了 学生母语发展的最佳时机。每位教师应该尊重学生的劳动，增强责任心， 认真批阅学生的习作。同时，学校应该严格把关， 实事求是地制定学生作文批阅规范,提出具体要求, 对详批和略批的

7、数量和要求做出规定，对评价语言 的撰写可提供一些范例，便于教师对照要求进行操 作，力求比较准确地掌握每一次习作训练的总体得 失情况，比较全面地搜集习作中的典型句段，为有 的放矢地做好评讲提供依据，也便于学校检查考核。评讲低效缺位。有多少语文教师能够坚持上好 每一篇习作的评讲课呢？我们教语文的一线教师最 清楚不过。大体是表扬一下写得好的学生，朗读一 些精彩片段,或者拿几篇写得较好的习作一读了之。 这样的作文评讲课对学生没有多大效果。还有一些 老师或许从来就没有好好上过一节习作评讲课。特 级教师管建刚认为，评讲是最好的习作指导。这个 观点非常好，因为评讲的依据是每个人的习作，针 对性特别强，课上的

8、欣赏和表扬能激发、保持学生 写作的兴趣和热情，讨论和修改能启发学生举一反 三，触类旁通。让学生在习作评讲课上学会欣赏， 学会评价，学会修改，这是对提升习作水平最有力 的促进。我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨 大作用，再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指 导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，否则批 改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会 大打折扣。我们还犹豫什么呢？就从上个周写的作 文开始备课、准备评讲吧。考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学 科命题的重要组成部分，一般占试卷总分的25%左 右。在基础知识题评分时是字字计较、句句从严， 在阅读理解题评分时要点清楚、要求严格，而

9、在作 文判分时却主观随意性较大，有的阅卷老师看一看 题目、开头、结尾，或者掐一掐字数、看看书写的 字迹就能迅速给出得分。本应最费时、最严谨的作 文批阅往往是阅卷时速度比较快的，即使制定一些 评分标准也很难有效操作，致使良莠不分，皆大欢 喜。为了减少作文阅卷判分的随意性，尽量客观公 正地评价每个学生的习作水平，我们应该借鉴高考 作文的阅卷方法，至少有两位老师背对背批阅每一 篇考场作文，根据考查要求先确定作文的等级，再 在该等级内判分，适当拉开距离，这样就能分出学 生作文的质量层次，避免模糊评价导致模糊教学， 学生无所谓，教师不重视，要发挥好考试的指挥棒 作用。教师自身不足。要指导学生写好作文，语

10、文老 师首先应该具有一定的写作能力。现在语文教师能 静心读书的似乎不多，热爱写作的好像也少，一些 语文老师常年不读书写作，甚至连“下水文”都写 不了，自身的语文素养亟待提高，指导学生习作自 然是隔靴搔痒，不得要领，甚至出个题目就让学生写，美其名曰“尊重个性:这就好比一个不会打乒 乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不难想象会有 多么糟糕。曾有一些地方教育主管部门要求凡是布置学生完成的作业，教师都应该先做一遍，这样的规定自 有好处。那么，阅读和作文也应该在内，凡是布置 学生阅读的书籍，教师都要先读一遍。凡是布置学 生完成的习作，教师也都要先写一篇，这应该是不 为过分的要求。我们语文教师不能眼高手低，

11、要大 力践行和学生一起多读好书，写好文章，教学相长。教学研究不深。时下，语文教研活动一直是关 注阅读教学的较多，热热闹闹，精彩纷呈，名家辈 出，而字词教学、习作教学却冷冷清清，几乎遍地 荒芜。可能是因为字词教学单调枯燥，公开课不易 出彩，夺人眼球。习作教学则更加宽泛灵活，不易 预设，难以驾驭，唯恐节外生枝。习作教学长期缺 乏可操作性强的示范与引领，也是造成语文老师不 会上作文课、上不好作文课、习作教学质量整体较 低的一个重要原因。学校和教育部门的教科研机构 应当统筹兼顾，敢于攻坚克难，为广大一线教师提 供一些基本模式和成功课例，让老师们在借鉴中学 习，在学习中提升。愿我们都能怀着对母语的敬畏,

12、对语文的深情, 认认真真地反思我们的习作教学，踏踏实实地优化 我们的习作教学，为学生更好地热爱母语、掌握母 语、运用母语尽一分力量吧。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述 的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习 作教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载 体。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生 习作水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解 的困惑。要求人为拔高。在我们看来，一篇佳作应该是 洋洋洒洒几百字，描写细致、词句优美，还能恰当 引用名言警句，才能极尽赞美之意。通常我们看不 上学生的作文，是因为我们拿的“尺子”不科学， 不理性

13、，势必造成要求的拔高，使学生更加畏难。 书面表达能力要求是比较高的，但小学生毕竟是初 学作文，如果我们让三年级学生写“我敬佩的一个 人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。让六年级 学生写“越长大，越X X ”则类似于中考作文题了， 这样拔高的作文题在小学阶段并不鲜见。我们语文教师应该认真研读语文课程标准, 明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确 定训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组 的集体智慧，可以策划各年级习作教学的整体框架, 合理分布写作的训练点，列出一些供平时选择性训 练的作文题。从写好一句话、一段话开始，以打好 基础为首要任务，遵循从说到写的基本原则，以激 发兴趣，让学生喜

14、欢作文为重要目标，力求使学生 达到课标规定的基本要求。时间无法保证。按照现行课时计划设置，每周 两节作文课要完成指导、写稿、修改、誉写、讲评 等环节，显然是不够的，结果导致作前指导比较粗 略，常有教师布置学生课后写稿，当作家庭作业， 自改与互改环节也经常省去。时间的不足直接导致 训练数量的不足、质量的降低。一般学校要求每学 期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易 的事情。课内不足，我们应该积极向课外拓展。培养学 生坚持写日记的习惯，随心所欲地去记录生活，还 可以在班级开展小组循环作文比赛。组织、指导学 生自办班级作文小报，进行合理分工，运

15、用形式多 样的激励措施，鼓励学生积极投稿，满足他们的发 表愿望，让学生不但在办报的过程中受到锻炼，也 在投稿、编排、读报、挑错等过程中培养作者意识、 读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终 保持较高的写作热情，使学生逐步爱上作文。空间受到限制。习作的灵感来自观察，素材来 源于生活。而目前的习作教学照本宣科、闭门造文 的现象不是个别，少有语文老师能够带领学生走出 校门，走进自然，走向社会，去捕捉写作的灵感和 素材。主观上老师、学生并没有彻底减负，陷入题 海一时难以自拔，客观上受到经费、安全等因素的 制约，大家不愿组织校外活动多担责任。许多老师 仍然采用“教师命题一一指导一一学生习作一一教

16、师批改一一教师讲评”的习作教学流程，学生写出 来的作文趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的 思维发展，不利于语文素质的提高。教师要善于争取家长支持，让家长多带孩子深 入社会生活，参加社会实践活动；要鼓励学生多阅 读，多积累，善于“借用”别人习作中的亮点；更 重要的是要在班级中经常开展一些活动和游戏。笔 者曾经在任教的五年级组织过一次“魅力鸡蛋”系 列活动，有护蛋行动、巧分生熟鸡蛋、鸡蛋浮力实 验、捏鸡蛋、蛋清粘玻璃等，要求学生认真观察活 动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察的现 象、发现的结果，经过学生的实践、观察，他们写 出了我是“护蛋王”鸡蛋浮起来了鸡蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我会分玻璃

17、裂开以后等 丰富多彩的习作，可谓琳琅满目。我戏称这种方法 为“自制素材”，“无米之炊”也就不复存在，写出 来的作文自然鲜活动人。批改简单粗略。在习作批改过程中，当然不乏 精耕细作、字斟句酌的老师，但也有责任心不太强， 走马观花、一目十行的老师。有的只是圈出几个错 别字，划出个别好词好句，再打上等第而已，缺乏 激励性、指导性、针对性的评价语言。这样的批阅 既不能发现学生的个性问题，也不能找出存在的共 性不足，使习作讲评失去了最基本的依据，问题得 不到及时发现，偏差得不到及时矫正，往往错过了 学生母语发展的最佳时机。每位教师应该尊重学生的劳动，增强责任心， 认真批阅学生的习作。同时，学校应该严格把

18、关， 实事求是地制定学生作文批阅规范,提出具体要求, 对详批和略批的数量和要求做出规定，对评价语言 的撰写可提供一些范例，便于教师对照要求进行操 作，力求比较准确地掌握每一次习作训练的总体得 失情况，比较全面地搜集习作中的典型句段，为有 的放矢地做好评讲提供依据，也便于学校检查考核。评讲低效缺位。有多少语文教师能够坚持上好 每一篇习作的评讲课呢？我们教语文的一线教师最 清楚不过。大体是表扬一下写得好的学生，朗读一 些精彩片段,或者拿几篇写得较好的习作一读了之。 这样的作文评讲课对学生没有多大效果。还有一些 老师或许从来就没有好好上过一节习作评讲课。特 级教师管建刚认为，评讲是最好的习作指导。这

19、个 观点非常好，因为评讲的依据是每个人的习作，针 对性特别强，课上的欣赏和表扬能激发、保持学生 写作的兴趣和热情，讨论和修改能启发学生举一反 三，触类旁通。让学生在习作评讲课上学会欣赏， 学会评价，学会修改，这是对提升习作水平最有力 的促进。我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨 大作用，再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指 导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，否则批 改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会 大打折扣。我们还犹豫什么呢？就从上个周写的作 文开始备课、准备评讲吧。考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学 科命题的重要组成部分，一般占试卷总分的25%左 右。在基础知识题评

20、分时是字字计较、句句从严， 在阅读理解题评分时要点清楚、要求严格，而在作 文判分时却主观随意性较大，有的阅卷老师看一看 题目、开头、结尾，或者掐一掐字数、看看书写的 字迹就能迅速给出得分。本应最费时、最严谨的作 文批阅往往是阅卷时速度比较快的，即使制定一些 评分标准也很难有效操作，致使良莠不分，皆大欢 喜。为了减少作文阅卷判分的随意性，尽量客观公 正地评价每个学生的习作水平，我们应该借鉴高考 作文的阅卷方法，至少有两位老师背对背批阅每一 篇考场作文，根据考查要求先确定作文的等级，再 在该等级内判分，适当拉开距离，这样就能分出学 生作文的质量层次，避免模糊评价导致模糊教学， 学生无所谓，教师不重

21、视，要发挥好考试的指挥棒 作用。教师自身不足。要指导学生写好作文，语文老 师首先应该具有一定的写作能力。现在语文教师能 静心读书的似乎不多，热爱写作的好像也少，一些 语文老师常年不读书写作，甚至连“下水文”都写 不了，自身的语文素养亟待提高，指导学生习作自 然是隔靴搔痒，不得要领，甚至出个题目就让学生 写，美其名曰“尊重个性二这就好比一个不会打乒 乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不难想象会有 多么糟糕。曾有一些地方教育主管部门要求凡是布置学生 完成的作业，教师都应该先做一遍，这样的规定自 有好处。那么，阅读和作文也应该在内，凡是布置 学生阅读的书籍，教师都要先读一遍。凡是布置学 生完成的习作，

22、教师也都要先写一篇，这应该是不 为过分的要求。我们语文教师不能眼高手低，要大 力践行和学生一起多读好书，写好文章，教学相长。教学研究不深。时下，语文教研活动一直是关 注阅读教学的较多，热热闹闹，精彩纷呈，名家辈 出，而字词教学、习作教学却冷冷清清，几乎遍地 荒芜。可能是因为字词教学单调枯燥，公开课不易 出彩，夺人眼球。习作教学则更加宽泛灵活，不易 预设，难以驾驭，唯恐节外生枝。习作教学长期缺 乏可操作性强的示范与引领，也是造成语文老师不 会上作文课、上不好作文课、习作教学质量整体较 低的一个重要原因。学校和教育部门的教科研机构 应当统筹兼顾，敢于攻坚克难，为广大一线教师提 供一些基本模式和成功

23、课例，让老师们在借鉴中学 习，在学习中提升。愿我们都能怀着对母语的敬畏,对语文的深情, 认认真真地反思我们的习作教学，踏踏实实地优化 我们的习作教学，为学生更好地热爱母语、掌握母 语、运用母语尽一分力量吧。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述 的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习 作教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载 体。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生 习作水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解 的困惑。要求人为拔高。在我们看来，一篇佳作应该是 洋洋洒洒几百字，描写细致、词句优美，还能恰当 引用名言警句，才能极尽赞美

24、之意。通常我们看不 上学生的作文，是因为我们拿的“尺子”不科学， 不理性，势必造成要求的拔高，使学生更加畏难。 书面表达能力要求是比较高的，但小学生毕竟是初 学作文，如果我们让三年级学生写“我敬佩的一个 人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。让六年级 学生写“越长大，越X X ”则类似于中考作文题了， 这样拔高的作文题在小学阶段并不鲜见。我们语文教师应该认真研读语文课程标准, 明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确 定训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组 的集体智慧，可以策划各年级习作教学的整体框架, 合理分布写作的训练点，列出一些供平时选择性训 练的作文题。从写好一句话、一段话开始

25、，以打好 基础为首要任务，遵循从说到写的基本原则，以激 发兴趣，让学生喜欢作文为重要目标，力求使学生 达到课标规定的基本要求。时间无法保证。按照现行课时计划设置，每周 两节作文课要完成指导、写稿、修改、誉写、讲评 等环节，显然是不够的，结果导致作前指导比较粗 略，常有教师布置学生课后写稿，当作家庭作业， 自改与互改环节也经常省去。时间的不足直接导致 训练数量的不足、质量的降低。一般学校要求每学 期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效 足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易 的事情。课内不足，我们应该积极向课外拓展。培养学 生坚持写日记的习惯，随心所欲地去记录生活，还 可以在班级

26、开展小组循环作文比赛。组织、指导学 生自办班级作文小报，进行合理分工，运用形式多 样的激励措施，鼓励学生积极投稿，满足他们的发 表愿望，让学生不但在办报的过程中受到锻炼，也 在投稿、编排、读报、挑错等过程中培养作者意识、 读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终 保持较高的写作热情，使学生逐步爱上作文。空间受到限制。习作的灵感来自观察，素材来 源于生活。而目前的习作教学照本宣科、闭门造文 的现象不是个别，少有语文老师能够带领学生走出 校门，走进自然，走向社会，去捕捉写作的灵感和 素材。主观上老师、学生并没有彻底减负，陷入题 海一时难以自拔，客观上受到经费、安全等因素的 制约，大家不愿组织校

27、外活动多担责任。许多老师 仍然采用“教师命题一一指导一一学生习作一一教 师批改一一教师讲评”的习作教学流程，学生写出 来的作文趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的 思维发展，不利于语文素质的提高。教师要善于争取家长支持，让家长多带孩子深 入社会生活，参加社会实践活动；要鼓励学生多阅 读，多积累，善于“借用”别人习作中的亮点；更 重要的是要在班级中经常开展一些活动和游戏。笔 者曾经在任教的五年级组织过一次“魅力鸡蛋”系 列活动，有护蛋行动、巧分生熟鸡蛋、鸡蛋浮力实 验、捏鸡蛋、蛋清粘玻璃等，要求学生认真观察活 动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察的现 象、发现的结果，经过学生的实践、观察，他

28、们写 出了我是“护蛋王”鸡蛋浮起来了鸡蛋攥不 破的秘密生蛋熟蛋我会分玻璃裂开以后等 丰富多彩的习作，可谓琳琅满目。我戏称这种方法 为“自制素材”，“无米之炊”也就不复存在，写出 来的作文自然鲜活动人。批改简单粗略。在习作批改过程中，当然不乏 精耕细作、字斟句酌的老师，但也有责任心不太强， 走马观花、一目十行的老师。有的只是圈出几个错 别字，划出个别好词好句，再打上等第而已，缺乏 激励性、指导性、针对性的评价语言。这样的批阅 既不能发现学生的个性问题，也不能找出存在的共 性不足，使习作讲评失去了最基本的依据，问题得 不到及时发现，偏差得不到及时矫正，往往错过了 学生母语发展的最佳时机。每位教师应

29、该尊重学生的劳动，增强责任心， 认真批阅学生的习作。同时，学校应该严格把关， 实事求是地制定学生作文批阅规范,提出具体要求, 对详批和略批的数量和要求做出规定，对评价语言 的撰写可提供一些范例，便于教师对照要求进行操 作，力求比较准确地掌握每一次习作训练的总体得 失情况，比较全面地搜集习作中的典型句段，为有 的放矢地做好评讲提供依据，也便于学校检查考核。评讲低效缺位。有多少语文教师能够坚持上好 每一篇习作的评讲课呢？我们教语文的一线教师最 清楚不过。大体是表扬一下写得好的学生，朗读一 些精彩片段,或者拿几篇写得较好的习作一读了之。 这样的作文评讲课对学生没有多大效果。还有一些 老师或许从来就没

30、有好好上过一节习作评讲课。特 级教师管建刚认为，评讲是最好的习作指导。这个 观点非常好，因为评讲的依据是每个人的习作，针 对性特别强，课上的欣赏和表扬能激发、保持学生 写作的兴趣和热情，讨论和修改能启发学生举一反 三，触类旁通。让学生在习作评讲课上学会欣赏， 学会评价，学会修改，这是对提升习作水平最有力 的促进。我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨 大作用，再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指 导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，否则批 改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会 大打折扣。我们还犹豫什么呢？就从上个周写的作 文开始备课、准备评讲吧。考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学 科命题的重要组成部分，一般占试卷总分的25%左 右。在基础知识题评分