有效德育及高效课堂有机融合模式探究 研究报告

1、有效德育和高效课堂的有机融合新模式研究结题报告 1、 问题的提出（一） 有效德育和高效课堂发展的需要由于多方面的原因，目前在学校工作中，德育目标还存在有高大全之嫌，德育内容针对性、实效性不强，德育途径简单、单一。今天，面临新课程改革的挑战，社会多元变化的需要，学校德育工作必须加强其有效性和实效性。“有效德育”是指德育的有效性，它是确立学校德育核心地位的落脚点和出发点，有效德育是指在德育过程中凸显学生的主体性，实现学生自管自育；凸显实践性，强化学生道德体验，促进其认知情感；凸显自主性，为学生提供广阔的发展和选择空间，提供由知到行的途径。“高效课堂”就是在一定的时间内达到高效的教学效果。高效课堂要

2、培养学生的兴趣，不断渗透各学科的学科思想，挖掘和培养学生的创新思维能力，使学生能独立自主、合作探究的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索。传统的学校办学思想往往将德育与课堂教学分开管理和研究，没有将学生作为一个完整的个体进行研究，限制了研究的广度和深度。将德育与课堂教学有机的融合，是有效德育和高效课堂相结合、和谐发展的需要。（二） 新课程改革的需要新课程改革强调：1.以活动为中心。调动主体参与，体现课程不再是承载知识的文本，而是活动经验，是师生共同求知的过程，是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程。活动能充分落实学生的主体地位，是促进主体发展、培养良好习惯、

3、促进终身学习愿望和能力形成的有效途径和重要方式。2.以人为本。新课程改革的教育目标是培养终身学习的愿望和能力，即人的可持续发展。新课程改革需要对原有的班级管理模式和课堂教学模式进行变革，凸显学生的主体作用，激发学生的主观能动性。（三） 学校实际发展的需要 我校作为武汉市唯一一所省级示范初中，长期在高位发展，但随着经济和社会的不断发展，家庭与社会对教育提出了更高的要求，传统的教育教学模式很难再有所突破，只有不断的在德育与课堂教学上寻找更适合当今学生的有效方法，才能使学校不断发展。二、核心概念界定“微班级”即将每个班级按68名学生一组分成几个“微班级”，每个微班级设置班长（负责各项工作的协调组织）

4、、清洁委员（负责学校集体劳动和微班级个人卫生等）、各科课代表（负责微班级相应学科的学习组织）、纪律委员（负责微班级活动、学习中的纪律维护）。微班级作为一个活动、学习单元出现，微班级内主要强调合作、微班级间主要强调竞争，对学生的评价从原来的个体评价转化为对每个微班级的评价。微班级作为班级的构成单元，主要以“小组值周、串学并展”的形式参与班级管理、各类活动的开展和学习。小组值周，即各微班级轮流值日一周，全权管理班级，班级活动由各微班级轮流自主设计和组织。同时，由各微班级自主创建本微班级文化整合成班级文化等。“串学并展”，即各微班级、各微班级之间、教师共同分享的理解、见解，把书本知识与社会知识，已有

5、的认知和通过倾听交流的新知识，把与教材、同伴、教师等的“对话”串联起来，经过和自己的“对话”，重新构建自己的“表达”，这种合作学习将学生组成团体，并要求组员之间相互依赖、相互帮助、相互督促、共同合作，建立合作团队来解决学习上的问题，依靠团队合作的力量创造奇迹。德育的有效性来自于学生在各种活动中的切身体验、课堂的高效性也来自于学生对知识推演的过程体验，以微班级为活动、学习单元的组织模式，能给予每一个学生充足的时间和均等的机会进行各种体验，参与度的增加有利用激发学生的各种兴趣，同时，也可有效避免部分学生被“边缘化”，提高德育的有效性和课堂的高效性。激励教育模式是我校的特色，本课题在此基础之上继续深

6、化学校教育教学改革，努力提高学校办学质量，激励学生努力发展、主动创新。三、研究现状述评（一）理论依据：学习金字塔。学习金字塔”（Learning Pyramid）最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。（二）实践依据：“值周班长制”的成功经验。即每个微班级按照职责条例轮

7、流负责班务一周。在新课程理念的指导下,要求班级管理应该从“保姆式”的万事包办、“放羊式”的放任自流到“教师主导,学生主体”的转变。班主任应该改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，使每个学生都能体验到自己存在的价值, 增强参与意识激发创造活力，最大限度的调动学生的积极性,达到“人人有事做, 事事有人做,人人有人管,人人管人人”的全员参与班级管理的新型模式。 随着高效课堂和有效德育的提出，越来越多的教育者开始关注这类问题并不断地进行探索，但大多还是未将两者有机结合起来，仍处在分别由政教处和教务处两个处室独立作业的传统模式。四、研究方法和对象本课题研究以“行动研究法”为主要方法，以“观

8、察法”、“调查法”、“实验法”为辅助方法，要求全体教师参与，面向全体学生。五、研究获得操作层面的经验（一）微班级的组建及分工学校制定了卓刀泉中学微班级建设的基本流程（见附件一），微班级的组建要根据学生的不同特质进行搭配组合，同时注意男女生比例适当。一般以七到八人为一微班级，课业成绩上优中差搭配，个性上外向、内向搭配。外向型组织能力强的担任微班级班长、课业成绩优秀的担任微班级学习委员、动手能力强的担任清洁委员等等。成员职责也可根据实际情况进行轮换，锻炼他们的综合能力，提高他们的包容性。微班级的组建的意义有两个：其一，让每个学生在学校活动学习过程中，找到自我价值的实现点，提高班级的凝聚力，正向迁移

9、到其学业成绩的提高及良好人格的塑造。其二，要求教师能充分的了解每个学生，真正做到因材施教。（二）微班级的运作以“小组值周”的方式参与班级管理，以“串学并展”的模式参与课堂学习。小组值周要求每个微班级管理班级各种事务一周，包括班级考勤、清洁卫生、课堂纪律特别是课间和自习课的纪律维持、两操的组织以及学校其他活动的组织等。“串学并展”的课堂学习模式则通过“个人自激”“小组互激”“师生共激”“反思在激”四个模块，以小组为单位进行课堂学习。各小组的学习委员还负责对本小组成员学习计划的制定、学习状态的修正、学习方法的优化、学习意志力的训练，促使本小组的全面提高。（三）有效德育和高效课堂的融合方式要使有效德

10、育和高效课堂能有效融合，其主要方式就是建立针对小组的评价机制。学校和教师对学生的评价转而以对微班级的评价为主，小组值周的效果由班主任和科任教师进行评分，课堂学习由各科当堂教师进行评分，学校相应制定了微班级组员详细情况得分表（见附件二）、班级每周之星评价标准(见附件三)。以半学期为单位，微班级在学校各种活动的表现、学段考试成绩分别转化成分数，将这些的分相加，分别评定为铜牌微班级、银牌微班级、金牌微班级、钻石微班级。学校和班级对获奖微班级进行表彰，促进每个学生为微班级的荣誉而奋斗。评价方式的变更，使自律、律他等良好的行为习惯成为学生的自觉行为，同时对微班级整体学习成绩进行综合考评，也使互帮互组的学

11、习行为内化成为学生学习方式，有效的提高课堂效率。六、研究获提升了对教育教学的理论认识德育的终极目的是实现学生良好学习习惯生活习惯的培养、健全人格的塑造、自我意识的唤醒，这些目的的达成需要各种有针对性的活动。德育的有效性是使德育突出教育性功能的自我意识，努力把学生塑造成具有健全人格和完整德性的人，实现教育与教学、“人师”与“经师”有机结合、“知”与“行”有机结合。（一）微班级模式有效唤醒学生自我意识自我意识就是实现从“自然人”向“社会人”的转变，按照弗洛伊德观点，是从“本我”“自我”“超越”，或自发自觉自由发展的过程。微班级模式班级管理模式实施过程中，每个同学既是管理者，又是被管理者，从相互观察

12、、相互评价、相互监督、互相控制逐步实现自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制。使学生认知、情感、评价和行为达到协调统一，形成道德观和道德意识，确定道德价值观，实现自我的扩展。（二）微班级模式有效唤醒学生责任意识 责任意识是一个人对自己、自然界和人类社会，包括国家、社会、集体、家庭和他人，主动施以积极有益作用的精神。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重。人只有有了责任感，才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，才能感到许许多多有意义的事需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义

13、，才能真正得到人们的信赖和尊重。微班级模式班级管理模式实施过程中，每个学生都是微班级中不可缺少的成员，承担微班级中责无旁贷的任务，并在同伴的不断认可下，强化承担责任所获得的成就感，从能对日常小事承担责任逐步迁移到能对自己负责，对家庭社会敢于负责。（三）微班级模式有利于培养学生的现代公民意识中国已经迈进现代化的门槛。中国的现代化能否取得成功，在前进的征程上不再出现反复，不仅仅是决策人物面临的问题；也是每个中国公民应该深思的问题，更是我们教育应该面临和解决的问题。中国现代化的成败与否，中国公民的自身素质是影响现代化进程的至关重要的因素，有时甚至是决定因素。现代公民意识包括：1.理性的思维，2.独立

14、判断力，3.开放的视野，4.平和的心态，5.自由、民主、平等、公正、法制等现代意识。现代公民意识的培养需要在相应的活动中去完成，而目前学校教育中，组织学生的活动相应较少，微班级模式将学生的日常管理转化为学生可参与的活动，学生在实践中获得的现代公民意识是学生宝贵的人生财富。如“自由意识”的养成，自由意识就是指人是自主自由的，这种自由使每个人都要对自己行为承担责任，主体自由是理性自律的前提，合理性意识则为判定制度、权威提供了一种理想的价值尺度和信仰。显然“自由”并非是放任自流，并非是自己的行为不收他人约束，而是在能对自己行为承担责任的前提下追求自我的觉醒和思想的自由。通过微班级模式，学生在自我管理

15、过程中，通过民主的方式形成班纪班规，并共同遵守，处罚违纪者。在这一管理过程中形成学生的自由、民主、平等、公正、法制等现代意识。（四） 微班级模式回归儿童的学习天性。儿童学习的天性就是主动，主动即自主、自觉。这种“天性”，源于他们的兴趣、需要，源于他们的“最近发展区”，源于他们自由的感知-力所能及的。任何超越了这些“天性”的范围，他们是视而不见、想不到、做不到的。教育必须顺应儿童学习的天性，教育要适合儿童，即课堂教学的内容（兼容多元）、方式（涵容不足）、策略（行容需要）、评价（情容內驱）要适合儿童，“容”天性、“容生命”，才是最适合的教育，才是教育本身。（五）微班级模式回归学习的原点。学习的原点

16、就是主动对话与不断对话。真正的学习就是主动对话，而且是深度对话。“知识，除了研究，别无它用”，可见，课堂教学，不是知识的被灌输，知识，对于学生来说，不应是未知的世界，更不是不可知的世界，而应该是从学生已知的世界去探索未知世界“旅途”，这个旅途，就是与对象世界（事物、教材）的相遇与对话，与教师、与伙伴的相遇与对话，与自己的相遇和对话，而学生的学习，能否丰富地展开，就要看学习能否以对话的形式来实现，把教师课堂独白的语言，转变成学生对话的语言。通过主动对话与不断对话，主动倾听与不断倾听，主动质疑与不断质疑，主动重构与不断重构，最后形成理性思维，以表达的方式呈现出来。（六）微班级模式回归学习的方法。学

17、习最有效的方法是参与，贫乏地挤进去，丰腴地笑出来。西方说，真理越辩越明，说明一个人认识的局限性；东方人说，有朋自远方来，不亦乐乎？告知学习需要交流吸纳。佐藤学认为，学习是通过和其他人合作，同多样的思想碰撞，实现同客观世界、同学习对象、同自己的新的相遇与对话，从而产生自己想法、思维、思想的过程。学习原本是合作性的，是基于同他人合作的“冲刺与挑战”的过程，这种“冲刺与挑战”的欲望，源于“串学与并展”的广度与深度。参与式学习之所以说是最有效的学习，是因为这种学习方式，最大的功效是把教室变成了一个公共空间，一个学生能自主交流、表达、展示的公共空间；一个看是凌乱、危机四伏，实则蕴含无限生机与力量的学习场

18、域；一个学生相互信任、真诚交流的无障碍通道；一个时空我主宰，先觉而后知的思想场、情感场。（七）微班级模式回归信任的学习机制。学习的机制在于信任的恢复。佐藤学认为，对于我们（教师）这些习惯了契约社会的成员来说，往往只有在对方达到了自己的要求，或者是对方具有回应自己要求的能力时，才会对人产生尊重与信任。但是，本着这个原则，就难以对以“能”为基础去挑战“不能”的儿童产生尊重与信任。于是，教师在这种不信任的心理下，教学只能以“教”为中心展开。相信学生就是要“让学生做他们能做的事”，就是要让他们去安排自己的学习行为。信任，是把学生作为学习主体的唯一考量尺度，唯有学生能自己思考、自己行动，才能叫做学生主体

19、。对于人的信任与尊重与否，不是以其资质好、能力强为分界，而是要认识到每个人都有脆弱、缺陷的一面，而正是因为有这些脆弱与缺陷，所以学生才充满成长的可能性。只有恢复信任的学习机制，才能看到学生无可比拟、个性化的经验与创造，这种个性化的学习与成长的过程，就是我们发现和给予每一个学生尊重与信任的过程。课堂信任学生，才能让学生学得真实。儿童之间有一种“心心相应”的力量。这是说儿童之间的心理、认知、情感以及经历、生活经验更接近，所以交流起来，更真实，更相似，有共同的语言与话题。教师与学生之间的“心心相应”的力量远远小于儿童之间，成人与儿童内心，有一种天然的屏障，因为他们生活在不同的时代，价值观、生活方式，

20、思维方式等有较大差距，这也是我们倡导课堂教学回归学生串学并展的根本原因。七、研究对学校整体工作的提升通过课题课题研究，学校不断整合学校办学思想，探索科学的学校管理机制，促进教师的专业化发展，取得了一定的成果。（一）整合学校办学思想在微班级模式确立下，学校依据教育环境、手段、对象的深刻变化，整合学校的办学思想，适时创新提出“新激励教育”办学理念。把传统的激励教育强调“他激”，提升到“新激励教育”更加强调“自激”，即通过自我激励来实现自我发展。办学思想：以人为本，尊重差异，彰显个性，激发潜能办学模式：“自励德育”+“串学并展”校 训：诚信 博学 进取 卓越校 风：在激励中学习，在学习中激励教 风：

21、敬业 爱生 严谨 务实学 风：自主 自强 乐学 善思“在激励中学习，在激励中成长”是学校文化的核心。“兼容多元，涵容不足”是学校办学的核心价值观。“用德育反哺智育，用情商开发智商，从学会学习走向学会生存”是卓中的教育观。“行容需求，情容内驱”是卓中的教学行为观。一切教学行为必须以学生的需求为出发点，学习是个体内在需求的驱动而发生，同时，学生的情感与动机是学习的一部分，深刻而又积极地影响着学习的质量。（二）不断探索科学的学校管理在微班级模式确立下，学校积极推进学校内部管理机制创新，探索适应学校全面推进素质教育，实现特色发展的教育教学管理新模式。以“容”字文化为统领，通过推进“扁平化管理”实现自上

22、而下的管理体系，自下而上的执行体系，完善层级目标管理责任制，提升管理与执行的效能；通过“微班级值周”、“班级治校”、“班组文化”、“家长学校”建设，让学生、家长真正成为学校和学习的主人，参与学校民主管理与民主监督；通过“1+1”教育教学联盟建设，做实武汉市卓刀泉中学教育教学质量综合评价体系、拓展武汉市中小学教育教学质量监测标准内涵，达成创新班级管理、学业质量检测、教师专业发展和推进教育公平的新途径；通过“四帮扶五结对”工程，切实关注弱势群体，在全体党员、干部中落实“三严三实”的教育与行动，在全体教师中重塑师德形象，办人民满意的教育；通过“串学并展”课堂教学模式和“自励德育”育人金字塔体系建设，

23、以课程建设为抓手，从培养学生综合素质到核心素养，完成“新激励教育”学校内涵发展文化重构。（三）不断提升教师的专业化水平在微班级模式确立下，学校开展有效的校本研修，提高教师对微班级模式的理解与把握，不断提高教师的专业化水平。有效的校本研究，不仅是教师成长与发展的重要途径，更是学校教育教学质量增值的唯一源泉。我们把淡化评优功能，强化研究能力作为校本研修评价的尺度。我校构建了形式多样，内容丰富的“四新”校本研修范式。一是形式新。如“卓中好教研”，是我校语文教研组共同创新教研形式之一，创建了有本组特色的“沁园春”文化，并率先在全区、全市的专家和同行面前展示。二是常态新。学校重视对教学常态的反思，提出一切突破都是基于对教学常态反思的结果。给每位教师下发反思研修册，要求教师每天随堂撰写反思，思考如何不断改善自己的教学