谈谈教学中“共享”

1、本文格式为word版，下载可任意编辑谈谈教学中“共享” 谈谈教学中的"共享' 对于有些作品来说，当把它的位置反一反，就会发觉有新的用途。同理，假如我们在教学中也尝试着反过来做，把课堂、讲台、粉笔、教材还给同学，让同学来当当老师，按我们的术语这叫"师生互动'，其实更准确地应当叫"共享'。 当我们和同学共享学问，共享阅历、共享才智的时候，就会很自然地产生一种感受： 我们的同学是多么了不起！ 下面举两个例子来说明这种感受。 例一：为了培育同学创新意识和实践力量，师生共同出了不少题目，大家一起来思索和探究。有一位叫苏惠聪的同学给我出 了这样一道题：

2、让每个班同学分成八个组，每组的同学一人拿两根牙签，牙签长度相等，不能折断。由每组的第一个人在桌上用两根牙签摆一个图形，该组的其次个人把自己的牙签也摆在第一个人的桌上，与第一人的牙签组成新的图形（但其次个人不能改动第一个人的图形），以此类推，再由该组最终一个人把本组的图形画在黑板上，然后用一分钟时间来思索，给这个图形编一个小故事，讲给全班听。（每组人员的挨次用抽牌的方式打算）。 下面看看几个小组完成这道题的状况。 图 1 是初二（9）钱金华所在的小组摆的图形，钱金华同学用这个图形编了这样一个故事：一个背负着沉重任务的少年，把书包扔在地上，看着窗外，但窗是紧闭的，还有一个大叉，他多想出去呀，这像个

3、笼子，关了他的心，不知什么时候才会开！ 图 1 图 2 是初一（5）刘闻宇所在的小组摆的图形，刘闻宇同学用这个图形编了这样一个故事：这是一个象征和平的标志。在很久以前，曾经有两个人用图形中的两只弓箭来战斗，导致了很多人丢失生命。因此，很多人痛恨战斗带来的苦痛，所以就把那两把引起战斗的弓箭架在一 个木头上，以后就再也没有发生过战斗。 图 3 是初一（3）鄢东霖所在的小组摆的图形，鄢东霖同学用这个图形编 了这样一个故事：在绿色的森林，住着一群螳螂，其中有一只比较强壮的螳螂叫"黑心'。 一天。它（黑心）指着树枝的蝉说道："我 图 2 可以不用四秒钟，便能把它捉住，喂，兄弟

4、们，你们开头数吧！'说完，黑心飞了过去，果真，不到四秒钟，黑心就把蝉捉住，黑心高傲地说："别说蝉，就是车我也能拦住'。 又过了几天，黑心看到路上有辆马车走过，它指着伙伴说："看我的！'于是，它飞了过去，在车轮下大叫："我来啦！'车轮压了过去，它死了。伙伴惋惜 图 3 地说："螳螂挡车 ，自不量力！' 以上的几个故事都赢得了班里同学长时间的掌声。这种既有动手，又有动脑；既布满了悬念，又富有挑战的题目，出得好、出得棒！而同学们解题，更是解得新奇、解得奇妙。 例二：在教学中，我向同学们介绍了一种叫"头脑风暴法&

5、#39;的创造技法。这种方法是一种典型的群体制造方法，它是在对任何创意不加任何评价的民主气氛中，使参与者围绕一个课题开动脑筋、闪电构思、畅所欲言、自由设想、相互启发。我特意支配每班的一个组，约 10 余名同学，把"如何摆脱.黑帮势力对同学的影响'作为一个课题，试运用"头脑风暴法'来寻求解决的方法。结果还颇有收获。下面来看看同学们发言记录： 多一点时间去观看同学的业余生活。 对成果差的同学多点关怀，不要让他们变成.人渣。 多给家长、老师联系和沟通。 多一点法律学问的课，加强训练，不能让黑帮势力增加。 建立布满正义，强大的白.。 加入他们做卧底，彻底掏他们的老窝

6、。 嘉奖举报者。 提高学习风气。 尽量少去洒吧、网吧等场所。 不抽烟，不穿着奇怪、衣冠不整，避开让黑帮盯上。 多练习跑步，多学点防身之术。 不单独走，同学结成对儿。 有纹身的人要扣留 48 小时观看。 多一些李主任（少良）这种人。 从以上两个例子中，我们可以看到：只要留意把握好教学过程，同学的真情实感、学问阅历、聪慧才智就会得到体现，其鲜活的共性也就会得到进展。 但是，由于受思维定势的影响，以"书本为中心'、"老师为中心'、"课堂为中心'、"居高临下'的训练观念、教学方式还经常制约着我的课堂教学，因此，今日谈及的在教学中"共享'的感受，还只能说是为数不多的对心灵的触及。 最终，谈一点体会，在教学中的这种"共享'，不仅给学问内容注入了生命，给课堂教