教学艺术四要素探析

1、教学艺术四要素探析赵印奖 摘要：教学艺术，是教师从实际出发，在教学活动中追求教学成功，促使学生情知发展，绽开思维之花，体味追求真善美的愉悦美感，促进学生生命幸福成长的综合艺术。教学是创造美、感染力很强的艺术，主要在于能吸引、启发、激励和感染学生，以唤起学生求知的愉悦感，激起学生强烈的求知欲和学习热情，产生了强烈的教学效果。教学艺术主要有情感、语言、基本功、启发性等四方面要素，具有综合性与和谐性特点。真挚的情感，是教学艺术的泉源；优美的语言，是教学艺术的关键；过硬的教学基本功，是教学艺术的基础；知所启发，是教学艺术的灵魂。关键词：教学艺术；四要素；综合性；情感；语言；基本功；启发性。&

2、#160;    教学是教师传承知识与文明、发展学生智力的专业技术性活动，是一门科学。同时，教学又是具有创造美和感染力很强的育人活动，又是一门特殊的教学艺术。教学效果的强弱与教师教学艺术水平的提升有重要关系。教学艺术不同于音乐、曲艺、绘画等其它艺术表现形式，不是单纯的表演艺术，有着丰富而深刻的内涵。教学艺术，是教师从实际出发，在教学活动中追求教学成功，促使学生情知发展，绽开思维之花，体味追求真善美的愉悦美感，促进学生生命幸福成长的综合艺术。教学艺术就在于能激发感染学生，唤起强烈的求知欲和学习热情，激起求知的愉悦感，使学生喜欢你的教学，产生了良好的教学效果

3、。教学艺术不是一个具体的表现形态，而是教师情感、语言、基本功、启发性等四方面教学艺术要素在教学活动上的综合性反映，是与学生的情感、需要、兴趣、认知、思维等学习要素和谐统一的结晶。教学艺术蕴涵在教师专业的知识、技能、思想、情意和智慧等综合性的成长上。一、真挚的情感，教学艺术的泉源1教师真挚的情感是教学艺术的泉源。教师的情感主要指教学的情感,是指向学生的多种正面的、积极的心理倾向的反映，包括教育道德感、责任感、对学生真挚的热爱情感和保护其个性成长、避免其受到伤害的同情心，以及教师乐观、豁达、公正、自信、活泼的个性品质情感态度。叶圣陶先生说情感“是粘力，也是热力”1，情感是人类从事一切活动的内在的推

4、动力量，也是艺术感染力的泉源。教学活动是知情统一的创造性的智力活动，学生的学习成长过程是在教师指导下的认知与情感共同发展的过程，离不开情感的推动力量。知源于情，情感对行为有激发和促进作用，渗透于教学活动的教学行为中，承载于有声的语言和神态、表情、手势、等无声的教学语言中。教师充满着真挚情感的教学，呈现出情理交融的教学艺术境界，融洽了和谐的师生关系，使课堂呈现出和谐、宽松、自由、心理安全的教学氛围，消除了学生紧张、焦虑、厌学情绪，产生了求知的愉悦的情绪体验和幸福感，学习情绪处于最佳状态，学生的思维之花就会盛开，就会收到良好的学习效果。教师教学感染了学生，进入了学习角色，就会把学习当成乐趣，学习创

5、造性就强。凝聚着真挚情感的教学，对培养学生探索求知的积极情感，对迁移驾驭学生的情绪，对学生的发展，有持久的影响力。2教学艺术是情感传递的艺术。教学艺术首先是情感传递的艺术，情感起着催化剂的作用。法国艺术大师罗丹说：“艺术就是感情”，2感人心者，莫先乎情。教学情感传递的艺术主要表现在三个方面：一是以情激情。教师寓教于情，情感源的泉水不断，站在学生面前满面春风，教学中始终保持饱满高昂的激情和良好的心境，以真情诱发、感染、打动学生，激起学生的情感火花，就会激发学生的学习情感，使学生保持良好的学习心境。教师教学积极情感倾注越浓，越能拉近师生间的情感距离，消除学生紧张的学习心理障碍，越能促使师生和谐共振

6、，激发学习热情，增强教学的吸引力，使学生产生积极的情绪体验和自信力。二是以教激情。教师在备课中深挖教材中的情感价值因素，将教材中的情感价值因素设计到教学情景、教学活动过程中，使教师情感与教材思想情感科学性融为一体。在引导学生认知、理解、探索知识的课堂教学中，使学生深入体验科学知识和真理的情感因素，树立积极情感态度，使情感得到升华。教学中教师恰到好处创设一种真切的情境氛围，引导学生进入教学情境，受到陶冶，产生共鸣，就会引发起学生兴趣，唤起内在的学习力量。以教激情，增强了教学效果，就呈现出了教学艺术的魅力三是互动激情。在教与学的和谐互动过程中，教与学的角色不断转换，通过提问、质疑、对话、合作、讨论

7、、探究、交流等多种途径方式，建立起浓烈的教育情绪场，就会促使师生、生生间的知与情的和谐互动互促。在师生情知互动中，激发了学习兴趣，使学习潜能得到开发，学习智慧得以增长，智力与情感得到了和谐发展，从而使教学焕发出艺术光彩。3情感是教学艺术的血液。情感是教学艺术的血液,贯通到整个教学活动中。教学情感充沛，会使教学关系融洽，使教学活动顺畅，使教学语言滋润，使教学方法柔和，对教学有亲和、增力、感染、激发和促进作用。教师的情感需要与语言、知识、技能、思维等教学艺术要素的和谐渗透，并需要与学生学习要素的和谐统一。当教师的积极情感渗透在教学活动中，通过教师语言的表达、教学技能的展示、启发方法的运用，适合了学

8、生的学习，打动感染了学生，与学生的情感、心理、思维等学习要素达到了和谐统一，就会极大提高学习效果，呈现出特有的教学艺术魅力。4教师的真挚情感来自对教育的爱。教师的真挚情感来自对教育的爱，并与教师的情意成长有着直接关系。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”3，教学艺术和水平正表现在教师是否善于把热忱和智慧结合起来。教师在自己的职业生涯中对事业、对教学逐步形成了一种坚定执著的信念，形成了一种持久的对教学的喜爱和对教育的理想追求，做到真心、真实和真诚，就会始终充满激情与魅力地活跃在教学岗位上，从而使学生从中受到莫大的福祉。教师充满真挚情感，把热忱和智慧

9、结合起来，就能营造起一种民主、平等、和谐、合作的教学氛围，就会以自己的健全人格在学生心目中树立起威信并形成人格的力量；就会始终热情洋溢地追求教学不断的创新，提高教学品位，以形成自己独特的教学艺术风格，从而促进学生知与情的和谐发展。教师需要在专业情意的成长中不断增强情感和热忱，以使教学艺术之泉洋洋流淌。二、优美的教学语言，教学艺术的关键1.教学艺术是语言表达的艺术。优美的教学语言，是教学艺术的粘和剂，是教学艺术的关键。语言是思维的外壳，是人类特有的用来表达意思交流思想的工具。教学语言是师生间知识和情感交流的桥梁纽带。教师与学生信息情感交流主要是通过教师的语言，正如古希腊教育家色诺芬所说：“最好的

10、教师是最会运用语言的人”4。优秀教师的语言，会像甘露一样，浸入学生的心田，把知识、智慧和力量一道带进去，使学生感受美体会美，极大提高学生的学习兴趣和效率。教师的语言是知识与情感的载体，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。雨果说：“语言就是力量”5，教师语言优美，富有情感，激起学生愉悦的情绪体验，会产生奋发向上的力量。教师语言缺乏美感，平淡乏味，会阻碍师生的情感交流，使学生失去学习兴趣，使学生产生心理障碍，也谈不上艺术性。优秀的教师靠语言的魅力，启迪学生的心智，给学生以温馨和鼓舞。教师语言的艺术性在于优美，主要体现在科学美、文雅美、形象美、节奏美与和谐美等方面。2科学美的语言才给人以

11、信心力量。科学美的语言首先要求教学知识内容和语言表达要具有真知性。科学美的语言所表达的内容要符合客观真理，不是繁杂荒芜的，要认真加工，经得起推敲和检验，要具有真知性。学生从教师那里获得的是“精神食粮”，而不是“糟糠”，既能“充饥”，又解“渴”，给学生以启迪与感悟，使学生增才智、长见识，促使学生进取向上。第二，科学美的语言要有透明性，讲究规范，言简意赅；内容表达清晰明了，似泉水清澈见底，而不是混浊不清，给学生以清新明朗的感受。3文雅美的语言才能启迪学生的心智。美的教学语言，文雅得体，给学生以尊重、信任、宽容、鞭策和祝愿。教师的言表是教师心灵变化的“晴雨表”，尊重而信任的语言能激励学生奋进，促使学

12、生走向成功的彼岸。一句发自内心的祝愿，一次期待性的语言鼓励，或许能使学生心灵受到震撼，燃起心中向上的火花，给以鼓舞的力量。教师语言粗俗，讽刺、挖苦学生，不但失去师表形象，还会使学生受到心灵伤害，失去自信心。4形象、生动的语言才具有吸引力。大文豪高尔基说“语言不是蜜，但可以粘住一切”6。教师把情感和知识融入教学语言中，善于运用一些成语、典故、比喻，巧妙穿插一些幽默风趣的话语和手势体态语，使抽象概念具体形象化，化远为近，化静为动，化深奥为通俗，就会产生如闻其声，如见其形，如临其境的感受效果。从而增加学生大脑中的刺激强度，形成表象，展开联想，产生强烈的教学效果。5富有节奏美的语言才能提高学习效率。教

13、师语言在规范的基础上，要讲究语音、语调、语气和语速变化有致，抑扬顿挫，悦耳动听。教师语音甜美，音色甜润，语气平缓铿锵，美妙如音乐，会使学生神经系统张驰有致，轻松飘逸，记忆和思维活动随之进行，给人以美的感受。教师语言还要优美适听：讲解表达，要清晰流畅；设疑激疑，要步步深入，妙趣横生；启发联想,要妙语联珠；析事明理，要入情入境。教师语言富有节奏，优美适听，才能提高学生的学习效率。美的教学语言是教学艺术感染力的粘和剂。美的教学语言是与情感、思维、知识、技能、方法等教学艺术要素的和谐统一，并与学生学习诸要素达到和谐统一。当教师优美的教学语言运用于教学活动的导入、设疑、启发、提问、讲解、评价、交流、对话

14、等各教学环节中，并与学生的学习要素达到了和谐统一，引起了学生的兴致，适合了学生的学习心理，使学生感受到了追求真善美的幸福时，才显现教学语言的艺术魅力。反之，教师语言与学生情感、心理不相融，就会成为学生的学习障碍，就谈不上教学语言的艺术性。优美艺术性的教学语言同样来自教师对知识的喜爱，对教育理想和智慧的追求，反映在教师专业知识、技能、思想、情意和智慧成长等各个方面。教师在专业化的成长中不断加强语言文化修养，在教学实践中精心锤炼教学语言，是不断提高教学品位、增强教学艺术感染力的一个重要途径。三、过硬的教学基本功，教学艺术的基础现代教师教学基本功主要包括教师专业知识和专业技能掌握两方面，主要表现在教

15、学内容处理、教学设计、教学组织实施等诸教学环节中。教学艺术要求教师教学知识功底深厚，教学技能熟练，学高为师，这是教学艺术产生的基础。教师缺乏基本专业素质，教学功底不扎实，在教学根基上表现出不行，教学艺术就无从谈起。就教学基本功属性来说并不算是教学艺术，当教师教学基本功的展示与情感、语言等教学艺术要素达到了和谐统一，适合了学生学习并真正过硬时，就呈现出了教学基本功的艺术性。从这个意义上说，教学艺术主要是教学组织实施的艺术。1教学知识功底是最基本的教学基本功。教师教学知识功底主要是指：对课程的深刻理解认识，对教材的驾驭熟练把握，对学科知识内容的清澈挖掘，对学生学习规律的熟悉掌握，对教学情境的洞悉明

16、了，对教学方法的灵活运用，等等，这是使课堂教学具有科学性和艺术性的前提。教师课堂教学出现了知识性错误或教学知识出现了纰漏，使课堂教学失去了科学性，也就失去了审美艺术性。2教学组织实施技能是主要的教学基本功。教师教学基本技能有它的规范性和专业技术性，也有它的创造性和审美性，同样具有艺术性。教学设计与教学组织实施，是教师主要的教学基本功。教学设计是教学的预谋和策划，即教师预先思考完成教学任务的策略方案，主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学策略方法设计、教学指导设计等。教学设计根据教学需要，从实际出发，符合课程标准和学生最近发展区，教学问题设计有梯度性，就能引学入胜。教学实施是教学活动组织开展的

17、过程。教学组织实施有新颖性，教学过程突显学生主体作用的发挥和互动性，就有利于促使学生生动活泼地学习，使师生和谐共振。教学策略方法灵活巧妙并能创造性运用，就有利于激活学生思维，激活课堂，能极大的提高学生的兴趣和效率。良好的教学设计和教学实施，需要教师具有良好的教学素养，需要教师因材施教，这是确保教学设计的创新合理性和教学实施的愉悦性所必须的。否则，教学艺术性便无从谈起。3精讲点拨是重要的教学基本功。现代教学理念主张学生自主性探究性学习，但课堂教学总是需要“讲”的，既“精讲点拨”。这里对教师有讲究：一是课程改革意识强，对教材知识重点难点挖掘得清澈见底，指导学生认知、探究学习顺畅，有益减轻学生负担。

18、二是从课堂教学实际出发，方法灵活对路，能引学入胜。三是语言简练、幽默，能点拨到“点子”上，学生感到解渴。优秀教师课“讲”得好，会使学生听得轻松愉快，学习领悟深刻，给学生留下终生难忘的印象，产生一种美感，这是教学艺术感染力所产生的效应。4.读写制作是不可或缺的教学基本功。读的基本功主要反映在文科教学方面。如在语文教学中，只有教师读出情感韵味来，读出文章妙处来，才能引导学生进入教学情境，产生浓厚的学习兴趣。写的基本功主要包括写字和写文章。教师规范的书写，工整而美的板书设计和刚劲优美的字体,会对学生产生很大的吸引力,乃至一生都“模仿”的事例不胜枚举。根深才能叶茂，教语文的教师下笔成文，指导作文感受真

19、切，才能吸引学生喜欢作文。现代教学信息技术的发展和多媒体教学手段的应用，对教师课件制作、现代教学技术掌握和教学实验操作等教学基本功要求更高了。教师运用现代教学技术手段灵活，教学课件制作简明并富有美感，绘图制表规范娴熟，实验操作演示熟练，才能使学生产生愉悦美感。过硬的教学基本功，是教师教学专业知识和技能的体现，同时也是教师教学艺术的表现形式，是教学艺术产生的基础。过硬的教学基本功要靠在教师专业知识拓展和专业技能成长中不断学习，反复历练，水到渠成。四、知所启发，教学艺术的灵魂1学生思维能力培养，需要知所启发的教学艺术。培养学生的独立思考能力和创新思维能力，使学生具有一定的实践能力和创新能力，这是实

20、施素质教育的灵魂和现代教学的价值取向。实施素质教育，实现教学这一价值取向，需要教师树立正确的教学思想理念的同时，需要教师具有灵活有效的教学策略方法，具有知所启发的教学艺术水平。教学策略方法的灵活运用，一方面属于教师专业技能和教学智慧范畴，同时也反映出教师的教学艺术本领。教师灵活运用教学策略方法，集中了学生的注意力，激起了学生思维的波澜，使学生情绪饱满的思考问题，进入了教学情境和积极主动思维的活跃状态，培养了学生的独立思考能力和创新能力，取得了良好的教学效果，就体现出了教师的教学智慧和教学艺术。从教学方式表现来说，尽管教学方式方法多样，但在教学方式根本上主要有积极主动性教学和被动接受式教学的两种

21、教学方式。积极主动性教学方式是以启发为主导的教学方式，主要表现为教师和学生主体作用的充分发挥。在教学活动中，教师灵活运用启发性的教学方法，引导学生思考问题，促使学生生动活泼地学习，培养了学生的独立思考能力和创新能力，就表现出了一定的教学智慧和教学艺术。被动接受式教学是以灌输为主要表征的教学方式，教师在很大程度上独享了课堂上的话语权，学生处于被动接受的学习状态，很难培养学生的思维能力和创新能力，就很难说具有教学艺术性。启发式教学艺术是教师从实际出发，为学生创设思维活动场，培养学生独立思考能力和创新思维能力，使学生积极主动获取知识和智慧的教学艺术。知所启发是教学艺术的灵魂，学生思维能力的培养，需要

22、知所启发的教学艺术水平。2教学艺术的根本在于启发、激励、唤醒和鼓舞。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”7，善歌者使人继其声，善教者使人继其志。在教学活动中，教师以独创性的教学方式激发了学生的学习兴趣，唤起了学生探索求知的愉悦感，促使学生全身心投入到学习情境中去，产生了共鸣和最佳的学习效果，这是教学的最大成功，也是教学艺术感染力的集中表现。很显然，这不是灌输教学方法所能及的。瑞士哲学家阿密埃尔说：“懂得如何启发，是教育人的一大艺术”8，教学亦如此，启发式教学方法在诸教学法中居于主导地位。启发式教学，要求教师在发展智力、培养能力的教学中，视学生为能动的

23、主体，引导学生独立思考，主动实践，抓住学生思维的最佳良机，恰到好处地帮助学生开通思路，引导学生生动活泼地学习，通过主动思考，发现真理。启发式教学是符合教学规律的科学的教学思想方法，同时又是一门教学艺术。启发艺术主要“表现为善于设问、激疑、点拨、诱导、激励和鼓舞”，9启发艺术是教学艺术的根本，是教学艺苑中的牡丹。3善于启发是高超的教学艺术。大科学家爱因斯坦指出：“用富有独创性的传授方法和知识给人以快乐，这是教师最高超的艺术”10。教师富有独创性的传授方法决不是滔滔灌注，而主要表现在对学生的启发指导和教活的知识方面。滔滔灌注和死记硬背能使学生得到一些知识，但得不到快乐和智慧。学习兴趣的培养和最佳教学效果的产生，主要依赖于教师对学生主体的尊重，依赖于教师的启发指导。启发式教学策略方法有着丰富的内涵和很强的生命力，适应性强，可以说适应任何学校的任何学科。实施启发式教学，有利于教师最大限度调动学生的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”的束缚下解放出来，从“题海”中解脱出来，促使学生生动活泼地学习。教师善于把热忱和智慧结合起来，启发学生独立思考，发现真理，培养起学生的独创性和唤起对知识探求的愉悦感，这是最高超的教学艺术。4知所启发，因势利导。瑞士教育家亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”11启发式教学艺术对教