幼儿的心理发展

1、第五讲 幼儿的心理发展本讲目录一、幼儿的游戏二、幼儿言语的发展三、幼儿期认知的发展四、幼儿个性和社会性的 发展幼儿期的年龄范围是3-6岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的主要特点如下:游戏是这一时期儿童 形象性占主导地位，的主导活动；幼儿期是儿童口头言语发展 具有自我中心性特点；个性倾向性开始形一、幼儿的游戏游戏是幼儿的主导 活动幼儿的娱乐、学习、 儿的主导活动。其主社会交往和对周围环境的认识等多是通过要特征是:自主的、愉快的活动游戏对儿童心理发；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会展的意义游戏对儿童心理发展 游戏是年幼儿童的特 习社会交往；游戏是 维和解决问题等心理具有多种意义。主要有

2、:殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模 他们认识周围环境、认识事物的主要途径 活动；的关键期；思维活动以具体 成。游戏活动进行的， 游戏是幼性发展都有重要作用。仿、学习各种社会角色，学；通过游戏发展感知觉、思游戏是抒发情感的主 通过游戏发展想象力 性和协作精神；游戏要方式；、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可 活动可以增强体质。以培养儿童的意志力、纪律儿童游戏的发展儿童的游戏随年龄增 长而变化。1岁以下婴儿的游戏以 成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人 童之间相互影响、相 互作用，从而促进婴儿智力、社会情感和发起和组织，由成人与儿 人际交往的发展。2岁左右儿童喜欢实物 游戏，按实物用途模仿成人

3、动作通过探索 认识事物的功能和事物之 间的关系。幼儿的象征性游戏， 与人的自然和社会活 具有想象性质。幼儿即象征性地使用替代物进行假装游戏。他 动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作 通过象征性游戏学习社会角色的社会职责们通过这种特殊形式实现参过程与成人行为有类似性， ，掌握各种行为准则。 童年和少年儿童的游 戏以规则性游戏为主。习题幼儿游戏的从游戏的内容反映特点了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力幼儿熟悉的家庭、幼 的外部活动发展到反 简单、自由到较复杂儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会 映人们在活动的中的相互联系， 以至人们 、 有特定内容。从游戏的情节看，由零星。 从游戏的主题看， 范围

4、由 生活；由反映人们运用物体 的内心情感和道德品质； 由 、 片段到较系统、丰富且有定的创造性。游戏的组织形式反映 了幼儿认知水平的发展。一般是从模仿性 游戏发展到角色性游戏、 表 演游戏、进而到有 规则的游戏。从不会事先分配角色到自行 分配角色，甚至能带别人玩， 组 织能力得到发展。游戏时间随年龄而有 所发展，一般由几分钟或十几分钟延长到40-50分钟。 游戏的集体性也随年 龄增强，从独自一人的游戏发展为合作游 戏。游戏中的社会性发 展帕顿(Parten,1932)从社会性协同的角度把儿童 游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所 用心的游戏、各 自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、 没有共

5、同目的的结伙游戏、 明确 目的和分工的合 作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从 非社会性逐渐发展到具有互 补和 互惠性质的社会 性游戏。游戏对儿童社会化发 展的作用除了体现在人际协调行为上，也 体现在协调困难时所发生的 矛盾纠纷和解决纠纷 的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持 自己的意志和如何接纳别人 的意见，从而逐渐达 到掌握相应的社会协调能力。指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经能够掌 握了母语的各种 要到六七岁才能最后全部完成准确发音。估计出入比较大，儿童之间的个别差异也 但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。 得出一个词汇量的大体一致的发展趋势1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、

6、食物、动物、玩具等熟悉和经 常接触的事物的其词义发展中起着重 要的作用。3词类的扩展1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和 少量动词，到3以后逐步掌握各类词 汇，但是不同词类的多寡差异很大。我国 学者的研究结果如表3-2所 示。从表3-2中看到，幼儿掌握各类词汇数量中 名词最多，其次是动词、形容 词、数词、量 词 在名词中具体名词占80%-85%,在动词中外显的动作行为 词汇约占85%。这表明幼儿的词汇 中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大 部分。这与幼儿思维发展特二、幼儿言语的发展 言语发展的内容主要 发音，但是许多儿童 幼儿词汇的发展 词汇的发展分为量的1.词汇量的发展关于词汇量的调查和

7、标来衡量每个儿童， 国等国的研究结果可发展和质的发展两个方面。从总体看，幼儿平均2词汇内容的丰富和每天可获得2-3个词。 词义的深化比较大，不能以绝对数为指综合中国、日本、美国、德(如表3-1)名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化 到调整和修正。儿童对词义的理解是方面。词汇的抽象性和概括性也在增加，一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初掌握词的内涵和外延不断得期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同，表现为扩大词义或缩小词义，有的则与成人的词义部分重叠。随着年龄增长和经验、知识的积 所掌握的词义不断得累，到校正。成人的教育以及儿童自己的主动

8、探索和对词汇的尝试运用在点有着密切的关系。4消极词汇和积极词 积极词汇是指儿童既 确使用， 或者有时能说出词汇 正确运用的积极词汇宽或失之过窄的现象 消极词汇会逐渐减少 词汇之间的消长过程 语法结构的发展汇的消长能理解又能正确使用的词汇；消极词汇是但却不怎么理解。儿童拥有的词汇量并不 。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼 。随着年龄的增长， 随着儿童对词义理解 ， 积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速 还会延续一段时间。指对词汇有所理解但不能正等于都是他们既可理解又可 儿对词义的理解常有失之过 的加深和表述能力的发展， 扩大的情况下，消极和积极儿童要掌握语言必须 结构和自动应用组词 第一，从简单

9、句发展 儿童说出的句子的结 双词句， 而后又发展到简单句 句的发展态势。获得语法结构，掌握组词成句的规律。年成句的规则，并大致按照如下趋势发展 到复合句构是一个逐步分化和发展的过程，从最初，最后出现结构完整、层次分明的复合句幼儿童具有独特的获得语法出现的主谓不分的单词句到。 在幼儿阶段简单句 和复合第二，从陈述句发展 儿童最初掌握的是陈 但是到幼儿期末，陈 形式复杂的句子仍难到多种形式的句子述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使 述句仍然占有三分之一左右。他们对被动 以正确理解。句、感叹句逐渐发展起来。 句、反语句、双重否定句等第三，从无修饰句发 展到修饰句儿童最初使用的简单 句并无修饰语，以后

10、逐渐发展到有简单修 句子长度的变化通常 以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展饰语和复杂修饰语。第四， 的指标（量的指标）,汉语是以词作为计算 句子长度的单位。表3-4表明幼儿句子长度的增长趋势。 幼儿期是口头言语发 展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿 教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和 社会交往的基本能力。三、幼儿期认知的发 展幼儿记忆的发展1年幼儿童记忆的容 量随年龄而增加，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。2记忆的发展特点幼儿记忆的主要特点 是:无意识记为主，有意 识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义

11、 记忆开始发展起来，这两种 记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来 。幼儿期思维的发展幼儿期思维的发展 特点幼儿期思维的主要特 点是具体形象思维。具体形象思维是指儿 童的思维活动主要依赖于具事物的表象以及表 象之间的相互联系而展开的。在幼儿期， 儿童生活活动范围扩大、经 验开 始增长、词汇量 急速增加、言语理解和表达能力以及与人 交往能力等都迅速发展起来， 这促 使儿童的思维由 直接行动思维向间接形式过渡，转化为具 体形象思维。以下从思维的 具体形 象性、抽象逻 辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点 以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。思维的具体形象性具体形象思维与直 原

12、有思维中的各种感 联系、运演进行思维 词的符号功能在于思 识别、运用和创造符觉行动思维的主要区别在于感知行动内化 知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑 活动。具体形象思维与直觉行动思维的另 维的概括性与言语的调节作用。归根结底 号功能的发展。为表象中的表象，通过表象之间的 一区别在于词的符号功能。 ，儿童思维活动的发展在于符号功能幼儿解决问题的过程 儿符号能力的形成要中，运用形象符号能力的发展是衡量其思经历一个发展过程。最明显的符号能力是维发展的主要标志之一。幼 儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就现符号是象征性的，1出现了具有一般性质的符号。这些符号是约

13、定俗成的普遍标志，是具 有与人们交往性质的 ，也是儿童进入成人社会人口的交流手段 可以通过言语调节 的。这些符号都是用词标志的，一定的计划性和预 见性由于思维具有了一定 考过去的经验，联想 问题。这就是思维的的词的概括性和言语的调节性，他们便可 有关的形象，从而能计划自己的行动，预 计划性和预见性。以思考不在眼前的事物，思 见行为的结果，解决面临的不清晰性和易变性幼儿的认识水平还基 本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象 往具有不清晰、不确 切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思 本质联系的特点。和外部联系的阶段，因此往 维反映事物的外部特征和非抽象逻辑思维获得 随着年龄的增长和知 水平，他们开始

14、追求 中萌发出抽象逻辑性 的特点上。提问类型的变化 幼儿的探索精神和求 三岁儿童的提问以“ 点上。四五岁儿童的初步发展识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的 对事物的内在关联和本质特征的认识。这 。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提表面关系和形象联系的认识 势必促使思维的具体形象性 问的类型的变化和概念形成与儿童的思维发展相 物的内在道理、现象知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦 是什么”为主，这反映他们的求知水 提问类型就变成以“为什么”为主导。这 适应。大量的“为什么”说明儿童对客观 的本质特征和事物之间联系的规律性。地向成人提出各种问题，二 平局限在追求个别事物的特 与儿童所渴望理解的内容

15、、 世界的了解欲望开始指向事儿童发展的一个重要标志。有关研究表明颜色这样的外部特征作为概念概括的主要儿童获得概念的基 本方式有4种通过典型事例获取概 念是幼儿学习概念的主要方式。成人总是 的事例指出（如水果中 的苹果）,并与词结合起来 教给儿童。这是儿童 ，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。 概念，通过言语讲解 和概括文章命脉获得概念以及通过概念名系为概括的主要依据 始概念的抽象概括水；从5岁开始按类别进行概 平得以迅速发展。括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开概念形成的特点 对概念的概括水平是 幼儿并不是以形状和标准；四五岁儿童以功用关把一类事物中的具有代表性此外还有通过定义获得科学 称的组

16、合推知组合后的复合概念抽象程度高有 可能失去更多的信息。为了便于儿童掌握 和运用概念，需要选择详细情报与 高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就树 ”。幼儿掌握概念和成人对他们 的教示，几乎都是以基本概念为主，此后 才发展出上级概念和下级概 念。20世纪70年代以后，人们对这种日常 生活中常用的自然概念的获得 以及层级类概念比较客观地认识 事物及事物之间的关系。四、幼儿个性和社会 性的发展在儿童个性形成过程 中，自我意识和道德意识的发展起着核心 的作用。幼儿自我意识的发 展3岁前儿童自我意识已经发展到“自-他分化”阶段，把自己作为 主体来认识。幼儿期自我 意识的发展主要表现 在自我评价能力的发展

17、上。展到开始有独立的评价。 评价向内在品质评价转化。 发展到较为具体的评价。 初步客观性评价发展。道德判断和道德发 展过程1道德判断的不同阶 段 皮亚杰把儿童道德判 断的发展过程分为三个阶段:1前道德判断阶段（4-5岁前）:直接接受行为的 结果，还不能作出道德意义上的 判断。2他律道德阶段（四五 岁一七八岁）:只注重行为规则； 注重行为后果，不考 虑行为意向和动机。也称为道德现概念。后三种掌握概 的前提。儿童早期获念的途径都可归结为言语理解方式。事例 得的概念几乎都是以典型事例为依据的。概念的层级性（也称 下级概念三个层次，层级类概念）：事例概念按抽象程度不同如植物、树、松树的概括层次关系。下

18、级的方式是各种言语理解方式可分为上级概念、基本概念、 概念所负荷的信息量大，上 级是基本概念。如前例中的越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念知发展的过程儿童的认知发展表现 第一，儿童认知发展 的看法。认知的范围为几种趋向:由近及远。幼儿凭自己的经验认识事物，由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社获得研究的新趋势。 认往往以自己的看法代替他人 会及至世界。第二，儿童认知发展 龄的增长，才认识事 第三，儿童认知发展 识到比较全面。他们由表及里。幼儿只认识事物的外部的、直 物的内在的本质属性。由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部 往往先是专注于事物的某一部分而忽略其观的表面现象，以后随着年到整体，由对事物片面的认他部分，以偏概全，逐渐才能认识到事物的不同 方面。第四，儿童认知发展 再到本质特征，是一 第五，儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一麟 个逐步深化的过程。由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的而就的，由表层意义、功用、过程。儿童最初对事物的认 识不能站在别人的立 场上考虑对方的观点，不能转换角度或同时从多个角度观察某一事物，能意识到自己的思 维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才能了解事物的相对性，才能1.从依