《大数的认识》教学设计（第3课时）

1、.?大数的认识?教学设计第3课时 教学目的：1.使学生在已有知识根底上，掌握亿以内数的写法，能根据数级正确地写出亿以内的数。2.在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的写法，培养迁移才能。3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用处，培养数感。教学重点：亿以内数的写法。教学难点：亿以内中间和末尾有0的数的写法。教学准备：课件教学过程：一、情境创设，提醒课题一复习万以内数的写法1.课件出示信息1长江是亚洲第一大河，全长六千三百九十七米。2蛟龙号载人潜水器最大下潜深度达七千零六十二米。3世界现有哺乳动物20个，四千零一十种。4用肉眼能看到的星星大约有七千颗2.师：从图中你理解到了哪些信息?3.师：

2、这些信息中有一些数据，你能写出来吗?4.师：想一想，万以内的数怎么写?从高位写起，哪一位是几就在哪一位上写几，哪一位上一个单位也没有就在哪一位上写0。二点明课题1.课件出示：北京大钟寺的永乐大钟的内外共铸了二十三万零一百八十四个字。2.师：这里还有一条信息，读一读，“二十三万零一百八十四怎么写呢?今天我们就来学习亿以内数的写法。【设计意图：让学生读信息，写出信息中画横线的数，一方面，可以复习万以内数的写法，为学生亿以内数的写法做准备;另一方面可以使学生感受数在生活中的。】二、探究新知一写数：二十三万零一百八十四1.师：你能写出信息中的这个数吗?试一试。2301842师：你是怎么写这个数的?说说

3、你的想法。学生可能有两种方法：方法一：先写出数位顺序表，对准数位一位一位地往下写，假如哪一位上一个单位也没有就写0占位。方法二：按级写数，先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。3.师：看来大家有不同的方法，你们的方法有没有一样的地方?大家是从哪一级写起的?你们为什么把23写在万级，而把184写在个级?4.师：看来，大家都关注到了“万字，它有什么特别之处?万级上的数表示多少万，“万字前面的数在万级，万字后面的数在个级5.小结：1师：看来，“万字真的很重要，我们可以把它圈出来。“二十三万说明23在万级，就在万级上写23，184就写在个级上。2师：万级上的23怎么写?与以前写

4、23一样3师：写个级上的数时要注意什么?千位上一个单位也没有，就在千位上写0老师边讲边对着数位表板书。5.师：我们写得对不对呢?应该检查一下，怎么查?学生可能有不同的方法，如：方法一：把写出的数读一读，与要写的数对照进展检查;方法二：把数再写一遍，看两遍写的是否一样。【设计意图：放手让学生尝试，学生可能采用不同的方法，但都会从高位写起，都会把23写在万级，把184写在个级，抓住这一共同点，突出“万字的重要。写万级上的23时，注重与已学的万以内数的写法联络起来，促进学生知识的迁移。通过提问“个级上的数怎么写，打破“什么时候写0这一教学难点。】二写其他三个数1.课件出示：十万二千三百四十五 三百零

5、二万六千 二千零四十万零七百2.师：这几个数怎么写呢?试一试，这些数位数比较多，注意检查。3.师：说说你是怎么写的。圈出“万字，“万字前面的数写在万级，“万字后面的数写在个级十万二千三百四十五 写作：102345三百零二万六千 写作：3026000二千零四十万零七百 写作：204007004.补充：五万零三师：这个数会写吗?问：五万零三，只有一个零，为什么大家写出了三个0?师：写数与读数不同，读数是每级中间或级首有一个0或连续有几个0，都只读一个零，而写数正好相反，要把读出来的零复原回去，数中虽然只读出了一个零，但实际上这个数的千位、百位和个位上都是一个单位也没有，所以这三个数位上都应写0。【

6、设计意图：学生对亿以内数的写法有了初步的感知，再写出三个数，强化学生的认识，为总结写数方法做准备。补充四万零九十的写法，打破“写几个0这一教学难点。】三总结写法法1.小组讨论：含有两级的数怎么写?2.汇报：1先写 万 级，再写 个 级;2哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写 0 。三、稳固练习一根本练习1.练习：做一做2.教材第8页第4题1师：没有数位顺序表了，你能准确地写出这些数吗?试一试。2师：说说你是怎么写的?有什么好方法?学生可能会有不同的方法，如：方法一：自己写数位;方法二：先确定是几位数，画小横线确定数位;方法三：边写边分级无论学生采用哪种方法都应给予肯定。3师：大家有不同的

7、方法，不同的方法可以用在解决不同的问题上。假如像这种写数，你觉得哪种方法更便捷?4师：我们可以边写边分，就相当于数中的“万字。3.写出由下面各数组成的数。13个千万、5个十万、6个百2四百万、八十万、五万和三千问：这些数是多少?你有好方法吗?可以用刚刚的方法一或方法二观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确

8、。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘

9、，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。【设计意图：没有数位顺序表的支撑时，也放手让学生独立完成，并鼓励他们自己找方法，突出分级的重要。】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有