《我们的民族小学》教学设计谈

1、.?我们的民族小学?教学设计谈一、活动铺垫，拓展课程资源本篇课文主要介绍西南边疆各民族学生的学习生活，少数民族风情浓郁，绝大多数地方的学生与之生活间隔 较远，缺少相应的知识、经历的背景。根据这一情况，我设计了“民族风情展示会的综合性学习活动这一环节，课外发动学生，根据活动主题搜集少数民族服饰和生活风俗的图片、实物、文字资料等材料。课始，老师导出：“少数民族风情展示会，学生各显神通，各展其材，老师穿插展示课文后“资料袋中的少数民族服饰照片。跨于课内外的“少数民族风情展示会，引导学生主动搜集资料，他们既可以获得课文学习的经历背景、知识，又锻炼了搜集信息、交流信息的才能，同时多姿多彩的民族服饰、风情

2、、景观又会激起学生的情感涟漪，或好奇，或羡慕，或赞叹形成强烈的学习新课文的心向。“在我国西南边疆地区，有许多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。如今就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？以假想参加的形式导入，提醒课题，学生学习新课的热情会很高。二、读书想象，入境体悟教育目的的实现不是知识的搬运过程，而是对学生心灵的唤醒，潜能的开发。语言文字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，语言作品中也存在一些空白，这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成，这转换补充生成的过程，正是学生的开展过程。所以，精读环节主要采取以下操作。一读文想象，映现民族小学学生上

3、学的情景1请各自轻声读课文第一自然段，想一想，读着这部分你仿佛看到了什么。2学生交流。老师着重引导学生从上学路上的风光、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、描绘。借助课始时“民族风情展示会活动获得的知识，吸收的信息，再结合课文插图，学生便于生成与课文内容相切合的内心视象，活化了语言符号。在丰富的内心视象支撑下开展朗读比赛，学生也就能读得入情入境，声情并茂。二补白想象，移情入境，融入民族小学学生上课的情景文中对于民族小学学生上课的情况，只写了他们好听的读书声，留下了想象的空间。作者以抒情的笔调，以拟人的手法，借民族小学窗外的“树枝“鸟儿“蝴蝶“猴子都静听民族小学孩子读书的情景，表达了对民

4、族小学学生认真学习的赞美。此外，还写了课后游戏活动招来山间的松鼠、山狸看热闹的情形，充满了童趣。根据课文的特点，我这样组织学生入情体悟：1“当，当当！当，当当！“大青树上的钟声响了，民族学校的学生开场上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的。老师摹声导入情境，引导学生展开想象。上课学习是学生最熟悉的生活，根据自身的经历，学生很容易想象补充，丰富课文内容。譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋答复老师提出的问题，小手举得高高的，读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫。2假如你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课

5、文读得这么动听，你会怎么做了作者拟物移情，教者引导学生移情拟物，转换角色，充作文中的树枝、小鸟、蝴蝶或猴子，物我合一，体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美、夸羡人与环境融洽相处的美妙。在此根底上朗读这些句子，会越读越美妙。3下课了，民族小学小朋友们玩些什么？操场上会是怎样一幅情景？松鼠、山狸怎么会来的？联络自己生活，把课间活动的描写详细化，体会课间生活的快乐、热闹。三、抒发观感、自然作结“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学，古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇摆课文篇末点明写作对象，选取有代表性的物件加以勾画，再次呈现了边疆民族小学的形象，如同电影镜头由近及远，富有诗意。“参观即将完毕，我们也要与民族小学挥手辞别，这所民族小学给你留下怎样的印象你有什么话要说？营造与课文内容相合适的情境，老师回应导入时的“假想参观，既引导学生自然抒发对民族小学优美的环境、民族小学学生美妙的学习生活的赞美