地理环境的整体性教案

1、地理环境的整体性一、教学目标：（一）知识和技能1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。2、了解自然地理环境整体性的表现3、使学生树立普遍联系的观点，再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避 免“牵一发而动全身”。（二）过程与方法1、通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现；2、探究与活动，理解地理环境的整体性。（三）情感、态度与价值观帮助学生树立事物是普遍联系的思想，认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的 环境观。二、教学重点与难点教学重点1、地理环境整体性的原因。2、地理要素间相互作用产生新功能。3、自然地理环境的演化过程具有统一性。4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”教学

2、难点正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。三、教学过程< 一 >导入新课复习旧课：我们之前学习了地球的各个圈层分别由岩石圈、大气圈、水圈以及生物圈和土壤 构成，那么这些圈层又有哪些元素所构成呢？这几个圈层之间又有什么样的联系呢？难道是 彼此孤立的吗？总结：由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间 也是相互联系、相互制约、相互渗透的。不考虑其他因素，一般情况下：气候f生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；气候t水文：降水丰富，河流众多；植被f土壤：植被破坏，土壤肥力下降；水文f地貌：形成流水侵蚀地貌。提问：自然地理环境要

3、素是通过哪些途径联系在一起而组成一个整体的呢？今天我们就来学 习一下地理环境的整体性。<二 > 新课讲授：一、地理环境要素间的相互作用 .探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。（1）气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之, 地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。（2）水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地 貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽， 有利于航运，但泥沙较多

4、；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。 思考并探究据图探究地理环境要素之间的联系*猶胞増环加的m臣惮用姐虑的懵視童律晶胃績堆囉晞境通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性探究二： 地理环境整体性的三个体现：请同学们阅读课本 65-65页活动思考并回答以下问题：1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的 形成为例，说明这个问题。2、 地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说 说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？3、厄尔尼诺不仅给

5、秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。总结： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向 的补偿流一一秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海 水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量 死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。3、 黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸， 石油燃烧产生

6、的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物 循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相 互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。二、地球圈层间的能量交换地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的 能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石 圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带读图：图3-2-7 “地表系统各圈层之间的能量交

7、换”示意图。分析、讲解：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是 太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换 在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而 大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩 擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水 体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水 圈之间的如何相互作用的。除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降

8、低； 当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低， 往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。讨论讨论请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？ 说出下列实例是哪些圈层的间物质或能量运动：1、风海流的形成。2、大气的直接热源是地面。3、黄土高原的形成 。4、大气对地面的保温作用。5、台风的形成。6、落红不是无情物，化作春泥更护花。7、 沙尘暴发生时，天昏地暗，日月无光”。8反气旋控制下，海面降低。承转语 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？三、地球圈层的物质运动地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环

9、境发展演化的原因，也是圈层间相互联 系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8 “光合作用”示意图。讲解：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸 作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明， 生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与 岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿 质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当 植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。补充 阅读课本68页，让我们一起来看看地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概 括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在 看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同 特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？学生讨论，教师总结 地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界 限，它们既 是圈层相互