谈小学数学教学中学生创新意识的培养

1、 谈小学数学教学中学生创新意识的培养摘 要:数学知识来源于实践,同时又应用于实践。因此,我们 教师要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的 事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更 多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就 在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,从而提高 学生的创新意识和创新能力。关键词:实践探索;培养;创新意识;创新能力中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号: 1003-2851(2012 -12-0048-01我长期从事小学数学教学,在教学实践中,我结合学生的生活实 践,在以下几方面有意识地开展了对学生创

2、新意识的培养。 一、创设现实生活问题的情境小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象。数学教育是要 学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能, 为学生终身 可持续发展打好基础,必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入 学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后,我出 示了一个不规则的物体,要求学生想办法求出它的体积。学生通过 认真的讨论交流,设计出了一个计算这不规则物体体积的方案:先 将一个容器里放一些水,然后测量并计算出现在容器中水的体积, 再将不规则的物体放入容器中,再测量并计算出放入不规则物体后 现在容器中水的体积,容器内水的前后体积的差即为这不规则物体 的体积。这样通过交

3、流、讨论、合作等学习方式,既可培养了学生 良好的与别人沟通的能力,也可培养学生的探索思维能力。 二、创设联系生活实际的作业学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识,虽然也能解决一些简 单的实际问题,但因为这些实际问题都经过加工处理过,学生往往 很快会忘记,如果能联系生活实际设计一些作业,学生形象深刻, 会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后,因为学生对于 占地面积和表面积极容易混淆,我拿出六块同样大小的木板,并请 学生量出三块木板的长、宽和高,做两次安放:第一次将三块木板 并列平放在地上, 我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多 少平方厘米?然后我再将另外三块木板重叠平放在一起,放在地

4、上,再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米,通 过计算,学生很快知道,三块木板重叠平放在一起放时的占地面积 小,占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地 面积和表面积这两个概念加深了理解。我再请学生思考将三块木板并列放在地上,这时三块木板的表面 积和是多少平方厘米?将三块木板重叠平放在一起时, 三块木板的 表面积和又是多少平方厘米?我再将三块木板竖着重叠放和横着 重叠放,并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、 竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘 米?这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念,并使学生懂得了 不同的放法表面积是不同的。为了

5、加深学生对表面积和体积概念的 掌握,我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒,让学生量出它的 长、宽和高,并提问学生,火柴盒的内盒如果不拿出来,这时求它 的表面积要求几个面?如果将内盒拿出来,不计火柴盒的厚度,求 做一只内盒要多少材料?要求几个面?这时相当于求什么?如果 求火柴盒的外壳要用多少材料,又要求几个面?这时又相当于求什 么?在火柴盒上做商标,只要求出什么?这只火柴盒占空间的大小 是多少?如果火柴盒的厚度忽略不计,这只火柴盒的容积又是多 少?火柴盒的体积和它的容积相等吗?火柴盒的容积和体积在什 么时候相等?什么情况之下不相等?学生联系实际并经过讨论、交 流和合作,很快能将这些问题一一解决,

6、并会认识到,火柴盒里面 有很多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、 体积和容积的理解,并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学 要考虑很多因素。 同时, 也使学生的创新能力和创新意识有了提高。 三、联系实际、创设生活化的数学情境在数学教学中,如让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学 习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实 际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,学生会对生活中常见 的各种优惠措施理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣。因此 在数学教学中,我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动,使学 生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的

7、 问题和数学问题之间的联系与区别。例如,在教学了“用字母表示 数”后,我设计了这样一题“开放性”的实践题:“学校在暑期组 织教师前往北京进行七日游活动,无锡到北京的火车票为 x 元,教 师在火车上和在北京每天的伙食费为 b 元,要在北京住宿 5夜,每 夜的住宿费为 a 元, 在北京的旅游点的门票价和交通费共计为 y 元, 问每个教师去北京旅游共需要多少元钱?”我先请学生用字母表示 数,写出每个教师去北京旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每 个教师去北京旅游需要钱的算式:2x+7b+5a+y.在学生写出了算式 后,我还要求学生能联系实际查找资料,估算一下每个教师前去北 京共要用多少元钱?这样学生就会前去查找无锡到北京的火车票 价,去了解每天的伙食费和住宿费是多少元。通过这样的教学,不仅调动了学生学习数学的积极性,而且使学 生体会到了创新来自实践的道理,同时也培养了学生的创新能力。 综上所述,笔者认为我们每一位教师在教学实践中,要能选取密 切联系学生生活、生动有趣的素材,使得学生能比较容易地找到相 应的实物或者模型。在教学中教师并应该结合生活实际,抓住典型 事例,教给思考方法,