如何做才能“说”好一堂课

1、怎样说好一堂课一、什么是说课“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时 间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生 等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相 交流，共同提高的一种教研活动。二、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率， 教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能 高屋建甑地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中 的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。 具体有以下作用：1 .可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理， 但这些分析和 处

2、理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现 备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义 上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2 .可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使 教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践 相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3 .简便易行，共同提高i4 .提高表达能力三、说课的准备教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动， 检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。 但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功

3、底浅薄、依据 说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是 说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好 知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。（一）知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的， 所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较 重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。1、熟悉课标，学科课程标准，是指导学科教学的纲 领，教材是根据课程标准编写的，这一点说课教师往往忽略。说 课前，教师一定要熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教 学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤 其是要根据教学内容分解课

4、程标准所规定的教学目标。离开课 程标准的具体要求，说课就会迷失方向。2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知 识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。 还要 掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多 层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余， 使说课 具有深度和广度。（二）理论准备说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课 的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、 教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师 在说课前要针对教学实际需要，有计

5、划、有步骤地学习教育学、心理 学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生 理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主 要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质， 为说课打下理论基础。（三）技术准备1 、明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有 什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生， 说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的 “教”和学生的“学”两个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教” 的理论依据（包括课程标准依据，教学法依据，教育学和心理学

6、 的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实 践的有机结合。2、掌握说课的技巧加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口， 就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、 语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲” 的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处 的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内 容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说 清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，

7、这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻 灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说 课时根据需要做必要的介绍和演示。（四）心理准备由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要 求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。 如果说课教师心理压 力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正 常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1、充分认识说课的重要性“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。 教师要充分认识到这 一点，从面积极

8、勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学 习现代教育理论，认真钻研课程标准、教材、教法。这就使用权 教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。2 、增强自信心由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备， 所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时 要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能 出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定 心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就， 需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之

9、仗”，这都说明事 前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程, 只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素 质.四、说课的要求要说好课，应该注意以下几个问题：1、突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课 对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课 不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课 的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧 围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。2、把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、 说实验、说演变、说本

10、质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一 定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。3、语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从 表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性-教师同行.语言表达应十分简 练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变.前后整体要连贯紧凑， 过渡要流畅自然。4、说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过 程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解 概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途 径。说课要重理性，讲课注

11、重感性和实践，因此，用极有限的时间完 成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本 内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜， 灵活选取择 说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、 有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格， 这就把握了说课的度。五、说课的内容1 .说教材说课首先要说明自己对教材的理解。 说教材的目的有两个：一是 确定学习内容的范围与深度，明确“教什么"；二是揭示学习内容中 各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道

12、”如 何教说教材包括以下几个方面：(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离 课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。 还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作 用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包 括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标； 二说目 标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实 际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、 评价和检查该课的教学工作。(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点

13、。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较 复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学 重点之间的关系。2 .说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须 说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一 起说。说学生包括：(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具 有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的 影响。(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具 备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和 智力上的个别差异所形

14、成的学习方式与风格。3 .说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得 最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依 据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师 的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 因为教学过程是教与学的 统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程， 因此教师在说课 时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教

15、 具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能 使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教 学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科 特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材 内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手 段的。4 .说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计， 这是说课的重点部分。因为 只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计 的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要 说清楚下面几个问题：(

16、1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环 节的顺序安排及师生双边活动的安排。 教学思路要层次分明，富有启 发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。 还要说明教学思路 设计的理论依据。(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突 出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出因此教的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志 师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点， 突破教学难点的基本 策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训 练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说 明突出重点的步骤、方法和形式。(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实 际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节 课里的最佳时间(20-25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分 利用的。(4)说教学设