质量守恒定律一节的问题线索设计

1、“质量守恒定律”一节的问题线索设计教师活动学生活动设计意图【激励】爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，解决一个问题需要逻辑思维能力，而提出一个问题更需要想象力和创造力，我们比一比，看哪位同学具有更强的想象力和创造力，通过对下面几个实验的认真观察，发现问题，提出问题。小组讨论鼓励学生提出问题。【投影】三个实验录像：1、利用天平称量蜡烛燃烧前后质量变化。2、利用天平称量硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合前后总质量变化。3、利用天平称量饮料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的质量变化。认真观察后积极发言，提出问题：1、为什么在蜡烛燃烧实验中，天平所称物质质量逐渐减小？2、为什么在硫酸铜

2、溶液与氢氧化钠溶液混合后，天平所称物质质量没有变化？3、为什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所称物质质量增大？培养学生认真观察实验现象的能力；引出对化学反应过程中物质的量的改变的探究。【提问】“谁能够对这些同学所提问题作一初步解释？”（学生如无法回答，再采用相互讨论，进而教师引导）回答：释1：蜡烛燃烧生成的水蒸气和二氧化碳都跑掉了，没有称出。释2：反应没有外界物质参加，反应后也没有生成气体物质跑掉。释3：反应中吹入了二氧化碳，二氧化碳没有被称量在内。培养学生自主分析问题的能力，呵护学生的探究热情。【提问】“我们如果将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应实验呢？”回答

3、：应在一个密闭的环境内进行反应。培养学生精细思维的品质。【深入提问】“在密闭环境中进行实验，反应前后各物质质量总和会有什么关系呢？哪位同学能首先做出猜想？”“这就是本节课探究课题。”【投影】探究课题：反应前各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系。回答：1、反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。2、反应前各物质质量总和大于反应后各物质质量总和。3、反应前各物质质量总和小于反应后各物质质量总和。培养学生发散思维品质，使学生能从众多问题中筛选出有探究价值的问题。【过渡】“大家猜想是否正确，需要用实验加以检验。在实验前我们应制定计划，设计出实验方案，你认为要知道反应前后各物质质量总和与反应

4、后各物质质量总和的关系，大致需要哪些主要实验步骤呢？学生分组讨论，相互补充得出：主要实验步骤：1、调节平衡螺母，使天平平衡；2、称量反应前各物质质量总和；3、使反应发生；4、称量反应后各物质质量总和；5、比较反应前后各物质质量总和的关系。使学生形成对猜想要做出证实的意识，并经历制定科学探究活动计划的过程。【投影】展示各组所要做的不同的实验第一大组：石蜡燃烧（仪器和用品：广口瓶、燃烧匙、火柴、单孔胶塞，蜡烛，天平和砝码）第二大组：CO2与澄清石灰水混合实验（仪器和用品：装满CO2气体的矿泉水瓶扎入装有澄清石灰水的针管、天平和砝码）第三大组：稀盐酸与碳酸钙粉末混合实验（仪器和用品：装有碳酸钙粉末的小锥形瓶、双孔胶塞、装有稀盐酸的针管、绑有气球的短玻璃导管、天平和砝码）第四大组：稀硫酸与氯化钡溶液混合实验（仪器和用品：装有氯化钡溶液的青霉素小药瓶、单孔瓶塞、装有稀硫酸的微型滴管、天平和砝码）【提问】结合具体实验用品，大家思考并讨论一下，你可采取哪些措施能使实验更准确快捷地完成？第一组实验仪器：第二组实验仪器：各组认真观察所给实验用品，认真思考、讨论、总结得出：1、应保证各实验始终在所给密闭容器中反应。2、为减小误差，石蜡在