小学数学一年级下册《两位数减一位数(退位)》导学案设计

1、小学数学一年级下册两位数减一位数（退位） 导学案设计课题两位数减一位数（退位）课型新授课设计说明两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知识的基础上，产生认知冲突后，只有通过形象的动手操作，清楚退位减的过程，才能突破重点、难点，从而获得新的知识。结合这些，本节课在教学设计上主要突出以下两点：1 . 制造认知冲突，感受退位的必要性。新课伊始，让学生计算36 5，并说出自己的口算过程。在此基础上，出示导入环节让学生自己列出算式： 36 8，然后让学生按照 36 5 的计算方法进行计算，从而引出 6 减 8不够减的问题。这样的设计让学生产生了认知上的冲突，能够增加学生继续探究的心理需求。2 .

2、动手操作体验，建立退位的直观表象。在产生认知冲突后，让学生根据手中的小棒以小组合作的形式，围绕不够减的问题进行操作。在这一过程中，引导学生先 “打开 1 捆再减 ” ，为退位建立直观表象。然后鼓励学生思考 “打开 1 捆后还怎样减” ，让学生理解算理，并体验算法的多样化。课前准备教师准备： PPT 课件学生准备：小棒若干根教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、激发兴趣，导入新课。 （5 分钟 ）问题导入（详见名师教学设计片段一）。根据老师的年龄与自己的年龄自主提出数学问题。1. 算一算。34+6=58 7 =765=27 + 5 =899=47 + 8 =二、自主探究，发现新知。 （20

3、 分钟 ）1 .课件由示36-5= D组织学生计算并说出计算方法。2 .课件由示36-8= D观察：这道题与上一道题有哪些不同？3 .组织学生利用手中的学具摆一摆，想想怎样解决不够减的问题。4 .组织学生汇报解题思路。根据学生的回答，出示计算过程。5 .通过上面的学习，怎样解决个位不够减的问题？1 .计算后交流方法：先算 6 5=1,再算30+1 = 31。2 .通过观察得出：个位上的 6 减 8不够减。3 .动手操作，根据小棒的拼摆探究解决问题的方法。4 .小组派代表汇报。解题思路：思路 1：先打开 1 捆小棒与 6 根合起来，再减去8 根，然后与 20 根相加。思路 2：打开 1 捆小棒，

4、先减去 8 根，再与 26 根相加。5 .讨论后总结：先从个位减起，如果个位不够减，就从十位退 1 当十，与个位上的数合起来减一位数，或者用 10 直接减一位数，然后与十位上剩下的数相加。6 .想一想，算一算。(1)47 8= 口先算工2 口再算上2 口(2)36-9=0先算工2 口再算上2 口7 .填一填。三、训练深化。 （12 分钟 ）1 .完成教材70 页 “做一做”1 题。2 .完成教材70 页 “做一做”2 题。1 . 根据情境图自主填出先算什么，再算什么。2 .根据教材提示自主解决。四、总结收获。 （3 分钟 ）1. 总结本节课的学习内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍

5、,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口 ,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出 : “中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间 ,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无物。 特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构 :提

6、出问题 分析问题 解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样 ”, 就是讲不出 “为什么 ”。根本原因还是无 “米”下 “锅” 。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。 要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背” 的重要性,让学生积累足够的 “米 ” 。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好

7、配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2.布置课后学习内容。“师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字 中有注曰： “师教人以道者之称也” 。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于史记 ，有 “荀卿最为老师”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ”当然不是今日意义上的 “教师 ” ，其只是 “老”和