幼儿园开展探究性学习活动的策略研究

1、幼儿园开展探究性学习活动的策略研究幼儿园开展探究性学习活动的策略研究课 题 实 施 方 案大港中心小学附属幼儿园课题组一、研究背景 探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。哈斯特（Harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产

2、生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。为此，我们提出了幼儿园开展探究性学习活动的策略研究这一符合时代特征的课题。本课题旨在通过研究，探索一种适合我园幼儿以自主合作为主要特征的探究性学习活动，从而改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，试图构建以幼

3、儿探究性学习活动为主要方式的课程体系。二、理论依据 1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体

4、精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。4、幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿

5、在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。三、课题概念的界定 1、 探究性学习活动探究性学习活动是一种以探究为基本特征的学习活动，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究的主题，在教学中创设一种类似于研究的情景，通过幼儿自主独立的发现问题、调查、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养实践能力和创新精神的学习方式和学习过程。它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。2、幼儿探究

6、性学习活动幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心，强调为幼儿创设多种途径的探究活动，在教师的积极引导下，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，积极地从活动中去探寻问题，发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。3、策略“策略”一词，最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段与方法。本课题中的策略指的是为促进幼儿进行探究性学习活动而采取的各种有效方式与手段，其目的是让幼儿大胆探索、大胆表现，培养幼儿的创新精神与实践能力。活动策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征，贯穿于整个活动过程。四、研究目标 1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、内容选择、组织指

7、导、评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。 2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。五、研究内容 1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究新纲要明确提出要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆

8、提出问题，发表不同意见，从而学会学习、学会生活，我们想从以下几个方面开展研究：a.探究性学习活动环境的创设。b.活动材料的提供c.环境、材料与幼儿的相互作用2、幼儿探究性学习活动内容选择的策略研究幼儿探究性学习活动的内容源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活实际，符合幼儿的兴趣和个性特长，具有开放性和可探究性。内容可以由教师提供选择，也可以由幼儿自己选择确定；可以来源于现有的教材内容，也可以从社会生活实际、家庭、幼儿的兴趣生成；可以是对科学知识的探究，也可以是对社会问题的探究等，因此，我们把幼儿探究学习活动内容的研究想分为三个方面：即学科领域研究（五大领域）、综合主题研究、游戏活动研究。3、

9、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究幼儿探究性学习活动的组织指导，主要是活动形式和方法的指导。我们在组织幼儿进行探究性学习活动时主要想从以下几个方面入手进行：活动形式：a.以小组合作探究为主，同时又采用个别、小组、集体探究相结合的形式。b.园内与园外结合，与大自然、大社会有机结合，让幼儿进行探究性学习。活动的方法：情景探索与实际操作相结合等教师的指导： a.激发幼儿的探究兴趣、抓住契机积极引导。b.确立新型的师幼关系，形成合作探究式的师幼互动。c.引导幼儿总结交流，分享成功的喜悦。4、幼儿探究性学习活动评价的策略研究评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，探究性学习活动的评价应包括探究机会的评价

10、，探究过程的评价和探究效果的评价。通过研究，我们将对评价方式、内容、主体进行改革，以幼儿自我评价为主，结合教师、家长、社会评价，多用鼓励性评价，重视过程的评价，努力做到评价主体多元化，内容丰富性，方式多样性。5、幼儿园探究性学习活动课程体系构建的策略研究把探究性学习活动的内容与幼儿的生活、游戏、学科领域、主题活动等有机地整合起来，构建具有本园特色的探究性学习活动课程体系。六、研究方法 1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学

11、习活动的现状、教师教学行为策略的现状。3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。七、研究时间及步骤 （一）准备阶段：（

12、2006年2月2006年7月）。负责人：贾文芬1、调查论证，选定课题。2、填写课题研究申请书，申报立项。3、制订研究与实验总体方案。（二）研究与实验阶段：（2006年9月2008年7月）。负责人：贾文芬 马雪涛 戴扣英 蔡 静1、组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。2、认真开展课题及子课题的实验与研究。3、外出取经、改进教法，不断推进实验研究。4、做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章、教学案例以及教学研究论文。（三）验收阶段：（2008年9月2009年1月）。负责人：贾文芬1、组织实验教师的课堂教学观摩活动。2、做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告。3、形成幼儿探究性学习的园本特色案例集。八、研究成果形式 本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。(一)初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验总体方案、课堂教学实施方案。(二)中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。(三)最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学案例集、教学论文集、结题报告。九、课题组主要成员及分工 姓 名职 务职 称课题组分