4、农村中学生语文自学能力培养研究结题报告修改

1、农村中学生语文自学能力培养研究结题报告骆驼城中学 赵万生一、研究的背景教育部基础教育课程改革纲要中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习和形成正确的价值观，必须把学生的发展放在首要位置，以促进学生的全面发展为目的。自主学习能力的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。学到某种知识，并不是最重要的，重要的是具备学习知识的能力，不断更新知识的能力，即学会学习。目前学校的情况是，新课改已经推行了十多年，但由于传统观念的影响。仍有许多老师还是采取对学生进行灌输式的教学

2、，学生自学能力的培养很大程度上被忽视。其实在学习中，一个人有了自学的能力，不管知识更新的周期如何缩短，也不管时代发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代发展的步伐；而自学能力不是与生俱来的，需要后天科学的、循序渐进的培养。因此，培养学生的语文自学能力，无论是从素质教育的发展角度来看，还是从学生的终身发展、创新教育的角度来看，都是一个十分重要的、实践性很强的研究课题。全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见，语文素养在学生终身发展中的重要意义，而学生在校期间的语文自学

3、能力的有效培养，对于学生语文综合素养的形成意义重大。也就是说，学校里的语文教学，不仅要使学生学到一定的基础知识，而且还要让每个学生尽力去掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的手指头，使他们能够自己去不断地获取知识，以便能够及时地掌握最新的知识，成为真正的有用的新型人才。 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，

4、引导学生在实践中学会学习。”语文学科是学生掌握必要知识的工具性学科，教师的主导地位不可以改变，然而学生独立自学的能力更不可以忽视。在语文教学实践中，我们发现学生语文自学能力的现状不容乐观。主要表现为：一是缺乏自觉学习的良好习惯完成老师布置的各种自学任务的自觉性不高；语文课堂上参与教学的意识不强，依赖性很明显；学生课堂听课注意力不够集中；多数学生不太愿意主动地回答老师的课堂提问这些习惯在很大程度上制约了学生语文自学能力的培养，以及语文学习综合能力的提高。二是有相当一部分学生难以独立完成老师布置的课堂作业或家庭作业，尤其是哪些课外的、必要的拓展性或巩固性的作业；完成作业时有明显的抄袭现象；对教师及

5、时评价之后的作业，学生不能主动及时地订正作业中的错误；学习中自我探索的意识比较淡薄，更难以做到主动发问；习惯性地超前预习下一阶段学习内容的学生更是少而又少。三是运用已有的语文知识、语文能力去有效地撷取新知识的现象不能够形成良好的学习风气，这也就使得语文学科的学习兴趣、探索精神、质疑能力和探究能力等都得不到相对程度的提高。因此，在语文教学实践中培养学生的语文自学能力就显得十分必要和十分迫切。二、理论的依据一个现代人的语文素质应该是：具有丰富的语言材料，它是语文素质的生长点；具有熟练的语言交际能力，它是语文素质的核心；具有深厚的语言文化，它是语文素质的灵魂；三位一体，合而为一，形成语文素质的基本内

6、容。一个现代人具有这样的语文素质，就能在现代社会中“学会生存”了，并能推动社会发展进步了。而一个人的语文综合素质，不是仅仅依靠课堂上教师的传授所能够获得的。课程标准提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”语文学科的自学能力，就是这些基本能力中的极为重要的能力。学生在初中阶段的三年语文学习实践中，课堂上、在老师单方面的教授下，无论怎样的努力与付出，学生是不可能学会所有的语文基础知识，培养所有的语文学习的基本能力。所以，最为重要的就是要在语文教学实践中，在教师正确的引导、科学的指导下，让学生通过有

7、效的训练逐步培养举一反三、触类旁通的语文学习能力，并能够逐步养成自觉学习语文的习惯，培养语文学习的自学能力，为学生语文学习的长远发展打下坚实的基础。对于培养学生语文自学能力的科学认识，我国教育家早有预见，已经提出过这种主张。我国著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育家叶圣陶先生曾说：“在课堂上教语文，最终目的在达到不需要教。” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”叶圣陶先生的此番

8、高论，启示我们：语文教学的最终目的要使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。由此可见，在初中学生学习这个关键性的三年时间段里，培养学生语文自学能力的意义重大而且长远。随着社会的发展，在如今乃至今后的学校教育中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”了，教师已经不再是以传授知识为主要任务。但是，在引导学生自觉学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力方面，教师的作用则显得更加重要。我们强调培养学生语文的自学能力的同时，并没有否定教师的主导作用的重要性；相反，在培养学生语文自学能力的过程当中，教师的观念更新、素养提升、方法科学、指导恰当、训练有效等方面，正是我们课题实践研究

9、取得实际效果的重要保障。三、研究的目的1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“学生语文自学能力的培养研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。自学能力一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。2.就“中学生语文自学能力培养研究”这一课题而言，各地教科研部门开展的研究，还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。3.研究“中学生语文自学能力培养研究”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的

10、向前发展。4.通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；5.充分调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展；6.通过实践与研究寻求到在中学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的可操作性的方法，为学生个体的发展带来更大的空间。同时，激发出教师的灵感与机智，促使教师去研究探索符合学生特点的一个开放的教学模式与策略、教学方法，使自主学习在中学语文课堂教学各年级中都能普遍运用，让每一个学生获得最佳的发展；7.以促进学

11、生的全面发展和培养学生的自主探究的创新精神和实践能力为重点，真正做到让学生学会做人，学会做事，学会学习；8.学习和实践新课程标准，确立新课程理念，改革旧的教学方法，促进学生发展，做真正的学习主人。四、研究的基本思路和主要内容课题研究关键词的阐释。1.“农村中学生”：本课题的研究，是以我校在校的初中学生为研究对象，进行切实有效的初中生语文自学能力培养的研究。2.“自学能力”：就是不用老师教而自己能够独立学习的能力，教师的引导和指点都必须建立在“以学生为学习主体”的基础之上。它指“拥有独立的语文学科学习的基本能力”，而不是脱离教师必要引导的“独学而无友”的孤立学习。3. “培养研究” :“培养”在

12、字典上的释义为： 以适宜的条件使繁殖：培养细菌；按照一定的目的长期地教育和训练；使成长。这里的“培养”就是为了形成学生的语文自学能力而对他们的教育、训练与指导。培养研究就是调查我校学生的语文自学能力的现状，找出制约学生自学能力形成的因素，分析确定语文自学能力培养的策略和途径，找出适合农村初中学生自学能力培养的方法，运用到教学实践中去，以便观察和评价其有效性，在研究实践的不断改进和不断完善中，逐步地培养学生语文学科的多方面的自学能力。课题研究的基本思路传统的语文教学大多重视和研究教师如何教的问题，忽略了学生忽视了学生如何学的问题，忽视了研究学生主动学习的方法与实际成效。这种教与学方面的很多不适应

13、语文教学改革形势发展的理念必须改变。为了改变这一弊端，我们以培养学生语文自学能力为课题，通过我们在教学实践中各种有意识的指导和有效的训练，培养和提高学生对语文学科的自学能力。语文学科是一门基础性和工具性很强的学科，语文自学能力的培养，不仅突出了语文教学的效率，提高了学生的语文综合素质，而且为其他学科的自学提供了范例，也为学生的终身学习，奠定了良好的方法基础。本课题旨在运用新课程改革的各种理念，将多种理论知识和需要培养的智能统一于整个语文教学的具体过程中，通过课题组全体成员的集体智慧，采取相应的行之有效的措施和方法，对初中学生进行语文自学能力的培养。课题研究的主要内容在学生成长中,影响语文自学能

14、力培养的因素很多:学生已有的知识水平和能力水平;教师的课堂教学模式；学生学习、学校教育方面的倡导；浓厚的学习生活环境；家庭的教育及其成员的影响等，只有弄清了这些因素在自学能力培养方面的作用及影响，才能通过不断的教学实践，确定中学生语文自学能力培养的策略，找出科学、合理的方法和途径，使其在学生的成长和发展中发挥重要的作用，以提升学生的语文素养，并使我们中学语文的教与学获得丰硕的成果。因此，我们设定课题研究的具体目标如下：1.培养学生对语文的自主学习意识，帮助学生树立终身学习的理念。2.通过对学生语文学习能力的现状调查，弄清制约学生语文自学能力形成的诸多因素，探索中学生语文自学能力培养的有效途径和

15、方法，并付诸教师语文教学和学生的语文学习实践，督促学生形成良好的语文自学习惯。3.让学生运用已有的语文知识、语文能力去有效地撷取新知识；使学习兴趣、探索精神、质疑能力和探究能力都得到相对程度的很大提高。五、研究的原则和方法（一）研究的原则在研究过程中，我们课题组成员始终坚持如下原则:1.主体性原则。立足学生实际，始终坚持学生是发展的主体，是学习的主人，这是我们研究的出发点，是推进新课改的重要体现，也是我们现代教学和研究的归宿。2.实践性原则。我们始终要把语文自学能力的培养及习惯养成同我们的课堂教学、学生的语文学习实践结合起来。3.知识、能力协调发展的原则。在研究中我们既要注重学生语文基础知识的

16、传授学习，又要重视方法的指导和习惯的养成，不能把二者割裂开来。（二）研究的方法1.调查法。通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。2.观察法。在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。3.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学

17、案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。4.对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是要根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地培养学生语文自学能力的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生语文学习兴趣的持续发展，语文自学能力实践研究成果的进一步巩固。5. 经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。六、研究过程与步骤部

18、署（一）实验准备阶段（2009.5-2010.12）。主要工作是论证课题、拟定研究方案;建立组织机构，确定课题实验对象;召开开通会议，培训研究人员和实验教师。（二）实验起始阶段（2011.3-2011.8）。主要工作是编制各种测量表和调查问卷，开展学生的自学能力现状调查，通过统计分析，找寻和确定养成良好语文自学习惯的因素。（三）实验重点阶段（2011.9-2012.15）。主要工作是分析探究形成养成良好语文自习习惯的基本策略，找并提炼出农村中学生养成良好语文学习习惯的有效途径和方法；运用以上理论进行实践实验。（四）成果总结阶段（2012.3-2012.5）。主要各种是整理资料，汇总研究成果；撰

19、写实验总结和课题研究报告；完成课题的结题报告。七、课题研究的条件和时间保证骆驼城初中是高台县最大的一所农村初级中学，在近年的发展中，学校一直比较注重学风的建设，比较重视学习方法的指导和学生自学习惯的养成，并取得了一定的成绩，这样较好的研究对象和良好的研究环境，已经为我们具备了进行本课题研究的良好的研究条件。本次参加课题研究的有从事中学语文教学二十年、主管学校教学工作的学校副校长县级骨干教师李贤老师，他曾上世纪九十年代就重视学生学法的指导，1998年撰写的教给学生学习的方法的教研论文获得高台县优秀教育成果三等奖；有学校“首席教师”、学校校刊绿洲的常务副主编赵万生老师；有一直在一线从事语文教学的王

20、瑞云、范中军老师；还有我校的教研主任万更剑老师和擅长网络、统计具有较高计算机水平的学校网站站长丁万让老师。这都为课题研究的深层探索和理论的提升提供了良好的人员优势。另外，我校先进的远程教育、网络和计算机设施，使我们及时的了解同领域的研究动态，也为课题组资料的查询和整合提供了较好的便利条件八、研究管理：从2009年9月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究和问卷调查法和个案法，各子课题通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要从以下三个方面开展工作。骆驼城初级中学在探索学生自学能力上非常重视，结合现代学生新动向，主要采取如下措施。（一） 注重课堂这个学习的主阵地课堂是学生学

21、习的主战场，是学生与教师充分展现自我的舞台，是学生获取知识的主要阵地，课堂效果的好坏，直接影响学生的学习，是教育是否取的时效的主要途径。为此，我们主要采取如下方法： 1、注重课前预习预习谁都说，但在现在真正落到实处的并不多，许多教师往往在上一节课上完时告诉学生。下去（指课余）预习新课，下一节我们要上新课。到了下一节课，学生在检查时的确有阅读的痕迹（如划分段落；整理作者，整理字词等）。但是，学生是如何做到这些的，真正有没有效果，好多教师都没有更深的追究。其实，现在学生大多手头有这样的资料，利用三；五分钟，一抄就完事，对上课的作用不大，甚至有些东西成了学生的拐杖，学生仗者这些东西，上课都可以不认真

22、听讲而说出答案。这样，学生不但没有学到知识，反而养成投机取巧的不良习气，害了学生。我的做法是，留给学生足够的时间让他们去完成预习。有时考虑到学生的确没有足够的时间预习，可在晚自习时间给学生，让他们去预习。同时，为杜绝上述不良情况发生，在上课时利用510分钟做课前测评，督促学生将课前预习落到实处。 2、在课堂的授课中注重对学生自学方法的指导 新课改提倡教师的课堂是民主的课堂，提倡“合作，探究”的学习，所以有些内容我只列提纲，让学生对照提纲去完成。有时侯，学生能通过讨论，合作得到答案，或在教师的点拨中得出答案。这样，时间长了，学生就知道如何去思考，去学习。自学能力就提高了。 （二） 实行学生成长导

23、师制活动从新课程“以人为本”的理论出发，要求师生双向选择，导师对学生的生活难题给予帮助，对学生学习途径和方法给予指导，对学生的成长方向加以引导，激励学生用“主人”的姿态对待学习生活，积极主动、自立自强，达到个性发展、全面发展、学会发展的目的。共进的发展目标、互动的教学模式、多元的导师组织、平等的师生关系，构筑起学生快乐成长的和谐环境。同时，进一步发挥任课教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的氛围，让所有教师都承担起全面育人的工作，使德育与智育有机结合，切实做到“全员育人、全程育人、全方位育人”，实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育

24、人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长。把学习方法、成长故事、生活感悟、才艺、技巧等向全班展示出来，锻炼了学生的语言表达能力、心理素质等各方面的特色，为学生主动发展自己提供了一个平台。（三） 实行素质训练新课堂该项活动是根据新课改“立足过程，促进发展”的要求，针对传统学生评价以考试为中心、重知识、轻人文等问题倡导实施起来的。活动以学生发展为本，把学生的学习、生活、情感态度、交际礼仪、劳动等作为考查对象，综合教师、学生、班级、家长等各方面的意见给每一个学生做出评定结论。在具体实施当中，教师指导学生根据学生成长周评定表的要求，以周为单位建立成长目标，每周评价

25、一次，每月汇总一次，每学期统计评定一次，跟踪记录、促进学生成长，使每个学生体验到成长的快乐，实现了学生的全面发展。全面实施素质教育，充分发挥学生的个性特长，积极引导学生认识自己的优点，张扬学生个性，实现我校“行为良好、体魄健康、求知主动、生活自主、人格健全、创新发展”的培养目标。我校实行素质训练新课（四） 倡导“师生心语”活动我校要求每位教师在假期内通过书信、电话、短信等方式，对三名以上的学生进行学习方法、学习态度、心理健康、人际交往等方面的教育，与学生的家长展开交流和探讨，增进教师与学生、家长之间的沟通和理解，提高学校教育的效率。九、课题管理课题的管理是课题研究过程中的一项重要工作，它决定着

26、课题研究的成效。基于这样的认识，我们对本课题进行系统的管理，除了常规的课题研究工作外，主要做了以下几件工作。1、定期召开教研组会议，每位教师积极作好所承担的子课题的资料的收集与整理，并进行相互间的交流。2、认真撰写有关的论文，并积极向有关的刊物投稿，争取发表。3、请有关有经验的教师指导。为避免课题研究低水平的重复和停滞不前的徘徊，使课题真正做到出思想、出经验、出成果、出人才。课题组经常向在做课题方面有经验的教师请教或让他们为我们的研究出谋划策。十、研究成果（一）通过课题的研究，促进了教师的专业化发展，提高了教师的教科研能力。通过课题的研究，语文学科组的教师不同程度的提高了语文教学水平，在教学研究上也有丰硕的收获。李贤老师的教给学生学习的方法课题，获县级课题评审三等奖，新时期青少年良好行为习惯养成教育的研究课题，获市级三等奖并通过省级鉴定。浅议新课标下语文自学能力的培养论文，在学周刊上发表。赵万生老师的学校对学生自学能力的培养论文，在中央教科所获奖，万更剑老师的创设师生心灵互动的网络教学环境论文，在学周刊2009.7发表。王瑞云老师的浅议中学生阅读能力的培养与提高论文，在中央教科所获奖等等。所有课题组的教师还有许多课件；课例；优质课获奖。（二）学生语文自学能力和语文成绩有了显著提高