讲课课后自我评价

1、讲课课后自我评价讲课课后自我评价【篇一：课堂教学自我评价】课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得 很好”，回答的很精彩”等等一系列的话语都 属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的 鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课 堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师 都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、 自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的 课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但 细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过

2、程，选择恰当 的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预 期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备 越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥， 教学效果也就越好。反之， 在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。？教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教 的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉 学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动 学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养 学生自学能力，使学生产生学习的渴望和

3、动机，真正实现学生的主体 性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教 学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此 我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一 设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提 高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的 反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法 的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目 标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课 堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经 验，

4、吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进 一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着 许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和 不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更 加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。【篇二：教师对课堂教学的自我评价】教师教学过程的自我评价敖卜小学乔新新课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自 己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析, 检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体

5、，教学是以学生为本的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自 身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行 培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在 教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能， 教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教 师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学 思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的 自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师 的教学水平。可以说自我评价和改

6、进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我 的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和 自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度，没有成功、愉悦的情 感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围 中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、 态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教

7、学活动中获得成功的体验， 只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出 反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学 感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教 师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价 指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，

8、对自我的 课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共 同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生 课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自 我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间 接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成 败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我 课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，。在上完课后，我 们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己

9、课堂教 学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总 结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动 反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客 观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通， 切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要 谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一 个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的 教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。【篇

10、三：对课堂教学的自我评价和反思】对课堂教学的自我评价和反思这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认 识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思， 借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：一、教学目标设计与实施情况根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方 面,同时根据我国英语教学的实际情况，将 三维”课程目标扩展为五个 方面，即综合语言运用能力的五个组成部分-语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是 影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高

11、学习效率发展自主 学习的保证。为了体现英语新课程中三维”教学目标，本次教学设计首先直接导入 “time is money, time is life, that is, time is important.训练学生听的英语语言技能，进而学生理解所学的语言项目是“time ”然后我迅速在黑板上写下本次教学的题目“ the application of time 肯定学生的理解是正确的。紧接着我在黑板上写出“time的十种不同意思的短语，分别对学生进行提问，训练学生综合语言运用的能力，他们自己通过综合分析， 归纳出“time在不同短语中的不同意思。在“what s time?句子中，学生总结出“t

12、ime 是 时间”意思后，我紧接着写出一些时刻，让他们 用英语表达出来，以复习时刻的表达方式，并培养学生把所学知识应 用到生活实际中的能力。但学生在用“to和“past 时有点模糊，我及时给予讲解，帮助他们会应用“to和“ past和学完 “time 的十种用法后，我在“time is money, time is life, thatis , time is importa nt后又和卜充说 “ so we must forget past,cherish prese nt and expect future.进一步增强学生的时间观念，让他们学会珍惜时间，把握好自己的人生。通过眼神和表情看出

13、，学 生把这些哲理性的话记在了心理，达到了所设计的教学目标。最后，给学生布置归纳“ time的短语（尽可能全面）的作业，让他们及时复习所学内容并进一步提高学生的归纳总结的能力。二、教态分析刚站到微格教室的讲台上，我高度紧张，板书 “time时，我能感觉 到自己的手在不停的发抖，心在扑通 一扑通地跳，这种教态的出现是 我六年教学中没有的。分析原因有两种：其一、我准备的课不够充分; 其二、讲课面对的没有听课的真正学生。我明白：在教学中教师与学生非语言的交往也是十分重要的，它是 教师利用身体姿势和面部表情与学生交往的方式。于是我使自己很快 地放松，开始板书“的短语，并用手指向“time :用目光扫视

14、全体学 生，问“what s the meaning?这种手势增强了语言的表达效果，目 光扫视引起了学生的注意，此时的面部表情也是微笑的，和学生拉近 了距离。，让他们对问题进行思考，进而作出快速的回答。随着时间的推移，我的教态才越来越大方而自然，真正进入了教学 的境界。但总体来说，整节课教态比较拘谨，面部表情不丰富，目光 不敢接触听课人。三、语言分析我明白：语言是人类交往的工具，教师与学生沟通的基本方式就是语 言交流。在教学中，无论是传授科学知识、发展智力，还是进行思想 教育，主要是借助教师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影 响教学效果。教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。以往的

15、教学当中我的语言表达能力还是不错的。这次微格教室讲课， 由于我的普通话说的不好，再加上这节课我准备的不够充分，使我根 本没有把这节课讲好的信心。一上讲台，我就万分紧张，我的思维混 乱，表达语无伦次，语言连贯不起来。等稍放松后，我开始从学生实 际出发，语调不再那么平淡，开始有起伏，富于情感，激发学生的情 感体验。四、给自己的建议通过这次到微格教室上课，我觉得自己有好多方面有待提高，现对 自己提出以下几点建议：（一）教学之前要有精心准备授课前的充分准备是上好的课的基础，一定要认真研读教材，精心 设计每一节课，写出优质教案，同时备好学生，备好教具。否则，第 一步就走不好，得到的是满盘皆输。（二）扎实

16、三个方面”的基本功1、使用普通话的水平在生活中要时时刻刻练习说普通话，多听广播，让说普通话好的给 予纠正发音。为了达到这种板书效果，一定要坚持练字，并多看一些板书设计方 面的书。3、运用常规教具和现代化教育技术为达到此项目的，要认真学习计算机，自己亲手设计课件，并自制 一些教具。（三）增强智能结构（1）扎实、精深的专业知识是保证教学的基本条件。作为教师教好本门学科是起码的要求，而且，对学生的很多工作也 是通过教学来完成的。首先，要对自己所教学科有科学、 正确的把握， 在教学过程中不出知识性、表述性的错误。其次，要对自己所教专业 融会贯通，对其有整体的系统把握，达到运用自如的境界，能够深入 浅出

17、地传授给学生，而非照本宣科。（2）广泛而深厚的文化基础知识。这是教师搞好教育教学工作的必要条件，在学生的心目中，教师是全知全能的，他们经常向老师提出：是什么” 为什么” 怎么样 等问题，上至天文，下至地理，从远古到未来，从客观到微观，无一 不想从教师那里得到满意的答案。如果自己的知识浅薄而不能满足学 生的求知欲，尤其是用不正当的方式掩饰自己的无知而责怪学生的 话，不仅会影响威信，也会阻碍学生的发展。在信息社会的今天，封闭的学校不存在了，学生的视野更加开阔， 探究的心理更强烈，而且新问已不能适应学校教育了。所以，必须从 单科型向多科型发展，不仅需要对相关学科有题也越来越多，单纯的 学科专业知识所

18、了解，还要积累丰富的文化知识，适应素质教育通才教育”的需要。（3）丰富的教育科学知识必须以理论为指导，按照教育归律办事，才能使教育工作少失误或 不失误。心理学帮助了解认识学生，教育学帮助了解把握教育规律， 这两个学科帮助选择和采用科学的方法教育学生，避免机械的照搬照 套，使教育工作更具有科学性和创造性。（四）增强组织教学艺术一堂课中，教师组织教学的艺术主要表现在吸引学生注意、激发学 习兴趣、创造课堂气氛、组织学习活动、临场应变能力或艺术等方面 这些都是非常重要的，尤其在当今部分学生厌学的情况下，教师讲究 艺术对于巩固学科课程的地位，发挥其育人功能具有特别重要现实的 意义。（五）增强自我调控能力

19、这指的是对自己的心理和行为自我调节和控制的能力。为了使教育 工作顺利发展，必须有自我调控能力，这种能力固然与外部因素有密 切关系，但更去决于自己的职业认识、职业信念、职业理想。（六）培养教学机智教育机智是教师教育能力的综合运用和体现，是教师经验与艺术不 断积累和发展的结果。开放的课堂需要教师具备机智的品质。教师在 教学过程中敏锐快速地捕捉各种信息，根据学生的需要，灵活地调整 教学策略，恰当地处理课堂教学中的偶发事件。（七）端正教学态度虽然已有六年得法教学经验，但不能放松自己的教学态度，对学生 定要有责任心，尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。（八）达到较高的教学境界教给学生正确而有效的

20、学习方法，减轻学生的课业负担，给学生较 充分的自由支配时间，充分发挥其想象力和创造力，达到真正素质教 育的教学境界。五、感悟通过这次微格教室上课，我深深地感觉到做个老师好作，但做个好 老师很难。社会、学校、家长和学生赋予我们多种多样的职责、功能，要求我们教师根据社会不同方面的期望，扮演不同的角色。我们必须 提高自己的业务素质和专业水平。新课程的改革浪潮为教育的发展开辟了一个新的天地，同时也给教师带来了严峻的挑战.为此必需对下几个方面教育观念进行转变 :（一）由 教师为中心”转向 学生为主体”教育学家苏霍姆林斯基指出：学校教育最重要的是把学生看成活生生的人课堂教学 并不是把知识从教师的头脑移到学

21、生的头脑里确实每个学生的感情世界都与教师有异。教师对学生的尊重、关心和 爱护往往会转化为学生对教师所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对该 学科学习的持续动力。在教学活动中，学生是学习者；在学习过程中， 学生是认识的主体，教师教学的对象是具有主动性的学生，学生主动 性的发挥是离不开教师的正确指导的。教师的指导作用就在于组织好 课内、外的各种活动，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生 一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机会，让他们自 己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力， 让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造；这样能激 发学生的学习兴趣，指导学生寻求有效的学习方法，培养自学能力。(二) 由 传授知识”转向 培养能力”叶圣陶先生说： 教师教学的着眼点要放在发展学习的能力上，只有 这样，才能解决每 个人一辈子的事”。在英语课堂教学中，教师既要精讲必要的语言知 识，更要训练学生的语言技能，否则提高学生的语言交际能力只是纸 上谈兵。陶行知先生说： 好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学 在英语教学中，应通过学法指导，使学生获得科学的学习方法，养成 良好的学习习惯，提高学生对英语运用的能力，进而学会求知(learnin