启智性英语教学之研究解读

1、启智性英语教学之研究（一）人民教育出版社刘道义英语是一门开启学生心智的学科2011年版的义务教育英语课程标准明确指出，英语课既具有工具性，也具有人文性，承担着提高学生综合人文素养的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。然而，在现实中并非所有人都承认英语课的人文教养性，有些人仅仅把英语当做谋生的工具，如果工作用不上，他们认为学英语是浪费时光，不如不学。自中学开设外语课以来，一个多世纪持有这种观点的大有人在。因此，英语教育时

2、而被重视，时而受冷落，风风雨雨几经折腾，总算在近30多年获得了应有的地位，英语学科的性质和作用才逐渐得以明确。英语作为外语是交流思想和思维的工具，所传递的信息首先包含着情感教育的因素。情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验。有些心理学家把情感分为道德感、美感和理智感。道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱心、同情、善心、仁爱、忠诚、合作等。美感表现了对各种不同的生活事实及艺术的态度和评价，能够识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。理智感表现为一个人对认识过程、对这个过程是否顺利的态度，属于其范围的有：兴趣、

3、动机、求知欲、热情、发现、信心、意志、毅力等。而这些正是当代笠德树人的价值观所必备的基本素质。富强、民族、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义价值观恰恰渗透在英语课程标准和教材的24个话题之中。英语作为外语课犹如一扇门窗，打开它能够让学生放眼世界，丰富人生经历，吸取多元文化，形成跨文化意识，培养国际视野，增强爱国主义精神，发展创新能力。这个作用是其他学科难以替代的。近几十年，中国发生的翻天覆地的变化，改革开放，国富民强，中华民族已摘掉贫穷落后、愚昧无知、东亚病夫等令人屈辱的帽子，今天已能骄傲地屹立于世界民族之林。在这个历史的变迁过程中，英语作为外语所起的作用是

4、不容置疑的。英语课又好像是一把开启学生心智的匙。有人说，外语只能发展人的记忆能力，不能发展人的思维能力。这是一种偏见。英语的语音、词汇、语法和听说读写的教学在整个过程之中，无时不在提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。记忆也是一种能力，指人们对经验反映的心理过程，其中包括识记、保持、再现与回忆。而思维是表象、概念基础上进行的分析、综合、判断、类比、联想、推理、批判等认知活动。想象是人的创造活动的一个必要因素。这些能力需要通过多种学科进行训练，外语课也绝不例外，尤其在近30多年来，外语课非常重视促进个体潜能，发展其思维能力，因为，忽视认知和思维能力的培养，外语教学就会变成模仿教学、记忆教

5、学，也只有注意思维能力的发展才能促进语言水平的提高，单凭死记硬背是难以学好外语的。尊重主体、开发智力、发展思维、构建语言知识体系中小学英语课程所倡导的学习方式的理论基础之一是建构主义学习理论。建构主义者强调以人为本，以学生为主体的认知理论。该理论的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图示（schema）。因此，他们常问学生“你是怎么知道的？”而不是“你知道吗？”在他们看来，如果学生解释不了他是怎么知道的，就说明他实际上没有学会，他很容易会忘掉。由此他们认为，知识是靠学生建构的，而不只是靠教师教会的。因此，在教学的过

6、程中，教师必须要尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。启智性英语教学之研究（二）学习策略人民教育出版社刘道义我国学生英语语法学习成功的经验较多，值得介绍的学习策略有以下五个:1 .在学习的过程中，经常利用课本中的语法资料和语法书归纳、小结已学的结构，进行分类、对比，加深理解，提高对语法规则和用法的认知度。2 .将语法学习与词汇学习相结合。由于词具有语法特性，通过学习词块（词的搭配）就可不费力地学到语法。譬如与as有关的词块aswell,asfor,asif,aslongas,as+adj./adv.+as,as+clause。又如学习与seem有关的词块seemc

7、onfused,seemtobelate,Itseemsthathewon'tcome等实际上是在学习过去分词、不定式和先行词it代替后置的主语从句。有人把这种语法学习称作自然语法（NaturalGrammar）。3 .在语境中通过说、读、写的大量实践，在运用中提高语法的准确和熟练程度。4 .口诵、手记含有所学语法结构的佳句、格言，如Rightlivingisbetterthanrichliving.Everyonewhoexaltshimselfwillbehumbled,butwhoeverwillhumblehimselfwillbeexalted.5 .记录和分析自己常犯的语法

8、错误，对比汉、英语结构，找出规律，减少错误。例如许多人不清楚在哪些动词后作宾补的不定式不带to,经过对错误的分析，用八字言”即：一感feel;二听hear/listento;三让have/letmake;四看see/lookat/observe/watch就记住了10个这样的动词。启智性英语教学之研究（三）词汇学习人民教育出版社刘道义英语词汇学习是一个十分复杂的思维过程。根据Thornbury的心理词汇，学习英语实际上是在学习一种新的思维体系和构建一套新的词汇网络系统。这个系统至少包含以下6个系统：（1）词的音、形、义，属于相互密切联系的表层系统；（2）词的语法特性；（3）词Word的派生、复

9、合与转义；（4）词的搭配所形成的无数固定或非固定词组，又称词块（chunks）;（5）词的隐含意义（Connotation）与联想（Association）的意义；（6）词的使用语境或语体（Register）。这后两项涉及到了词的深层系统。许多学生对英语词汇思维体系了解不深入，满足于背记词表所提供的发音和中文释义。有的教材词表仅提供课文中出现的一种词义。看上去似乎这是条学习词汇的捷径，岂不知这样会误导学生，使他们无法尽快洞察和发现英语词汇学习中的奥秘，让他们始终处于朦胧的状态。教师的职责就是要拨开迷雾，揭开奥秘，帮助学生迅速地抓住英语词汇特点，开动脑筋，采取一系列的策略，以便自主地构建起一套英

10、语词汇知识体系。笔者根据多年教学实践，认为学生想达到此目的起码能够运用以下10个策略：一、在语境中学习词、词组和习惯用语。语境可以是场景、图画、话语、语篇等。如cats,bigcat（虎）,likeacatonhotbricks（像热锅上的蚂蚁），letthecatoutofthebag（露出马脚），这些词语没有语境或上下文，即使知道其汉语译文也难以正确运用。二、反复接触、大量积累。不局限于课本所学范围，加大听和读的量，扩大词汇复现率；通过经常复习和练习，不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆，使短时记忆变为长时记忆，并加以保持。三、加深对词汇的认知度。利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化，

11、词的搭配，成语，一词多义等规律，就可举一反三，变死记”为活记”了。四、亲身体验，加深感受。随时随地有意识地注意带有英语标志的实物、图表，加强视觉记忆；出声朗诵或听录音，加强听觉记忆；听或看到好的词语就写在笔记本里。动员所有感官，做到脑思、眼看、耳听、口诵、手写”。五、通过上下文猜测词义。利用语篇中的插图、文字说明、熟词、反义词、同义词、或标点符号引出释义，还可通过个人阅历（又可称WK,即worldknowledge）猜测，也可根据下义词（hyponyms）猜出意思，如Legumes,likestringbeans,limabeans,andgreenpeasareimportantinyour

12、diet.根据stringbeans等下义词可猜出legume是豆科植物”。六、通过联想学习词汇。通过一个词联想出同类词（按照音、义、词性等归类）、同根词、词组、短语、搭配等，成串地学词汇（Learnwordsinclusters）,而且在脑子里形成一个个网络。七、运用识记。单凭死记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口笔语表达中加以运用，有了真实的体验，用过的词语方能熟记不忘，因为它们已成了自己语言机制的一部分了。不仅如此，只有在不同的语境中使用才能理解一词多义，譬如property在Thiscoalmineisstateproperty.中意为财产“，但在Doyouknowtheph

13、ysicalpropertiesofwater?中贝U是性质”。也只有在实际运用中才能知道faithfully,sincerely,yours,love等词在不同语体书信中的使用。八、使用词典学习。好的辞典（如朗文当代高级英语辞典、牛津高阶英汉双解词典等）赛过教材和教师，是学生终生学习英语词汇的良师益友。九、记忆诀窍。记忆单词的诀窍很多，来自学习者的自创，有的用母语谐音对照，有的用唱歌帮助记忆。最常见的是运用关键词，由关键词的每一个字母引出与之有关联的词来。十、形成习惯。学习者自主养成一套学习词汇的习惯，除了听录音、朗读，还要用笔记本经常记下生词和含有该词的句子或谚语，随身带着小本抽空复习。主

14、动与同学合作，互相检测。以上列举的仅仅是成功学习者常用的学习策略。凡使用这些策略的学生都会感到英语词汇学习变得轻松了，他们的认知力、记忆力加强了，觉得自己越来越聪明了，对英语学习也就越来越有信心了。启智性英语教学之研究（四）启智性课堂教学设计要求人民教育出版社刘道义一、教学目标明确根据学生的实际情况和需求而设，应全面考虑情感、知识、技能、文化、方法等多元目标。二、尊重学生主体了解不同层次学生的需求，给予关怀和帮助。特别在学生从原有水平向更高水平发展的过程中提供支持。创设民主课堂，允许质疑和不同见解。三、启发激活思维创设情境与活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励学生将已有的知识经验与新的知识经

15、验相联系，自主完成同化或顺应的认知过程。四、步骤有序合理科学安排教学步骤，前一步为后一步铺垫，后一步是前一步的发展，层层叠进，安排渐进具有逻辑性。五、全体学生参与关注每个学生，抓两头带中间，分类设计问题和任务，分层教学。六、互助合作探究师生、生生互动，组织两人小组和多人小组活动，分工合作，相互帮助，讲求实效。七、方法灵活有趣传统与现代教学技术并用，使用多媒体，创设真实情景，引起注意、好奇和兴趣，并提供综合语言运用的语境。八、评价激励发展课堂评价有教学过程中的反馈与诊断性测试，检查教学效果，以便及时有针对性地补偿矫正；通过口语、听力和笔头测试可了解并评价学生的学业，表扬进步，并及时给予帮助。启智

16、性英语教学之研究(五)人民教育出版社刘道义一、启智性课堂教学重视教学过程，英语知识与技能的发展都离不开听说读写的活动，从学生的学习过程可以发现，每一项技能的训练都开始于激活(Activating)学生的已有知识与经验的步骤，称作“预热”或“预测”，即“预备”阶段(Preparation),旨在启发学生开动脑筋(Brainstorming),自主探究。这不同于传统课堂上教师宣讲灌输课本知识，学生被动接受、"鹦鹉学舌”式地模仿记忆。例如在围绕话题GreatScientists教阅读课文JohnSnowDefeats"KingCholer时，同课异构的教师在热身步骤都用图片展示了

17、一些世界著名的科学家，一位教师把每个科学家的姓名及其成就都呈现出来，讲给学生听。而另一位教师则先呈现照片，向学生提问，让他们回答，学生活跃起来了，在与教师互动中回答正确时很得意，当他们回答不了时，教师出手，学生也很佩服。虽然二者略有差别，却反映了教学观念上的差异。二、在听说读的语境中介绍和呈现(Presentation)新的语言知识和信息，特别注意启发学生观察和发现，而不仅让他们被动地接受教师的灌输。教师帮助学生及时归纳词汇和语法规则，分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要运用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，保证让学生有足够的语言输入，使他们形成语感。这

18、样便可使"习得"(Acquiring)和“学得"(Learning)相结合。三、英语的听说读写是技能，光懂得规则是掌握不了的，必须有大量的实践，即练习(Practice)。学生在用中学(Learningbydoing),学中用，学用结合，这样记忆才能长久，英语才能进入自己的语言机制，形成习惯。为了激发学生的兴趣，吸引注意，引起好奇心，教师需设计形式多样的练习和真实性的任务，但是练习要循序渐进，由机械操练到灵活运用，任务也要由易到难、层层深入，由以形式为主的使能性、非交际性任务，发展到以意义为主的交际性任务，形成任务链。这样一来，封闭的课堂开放了，教师单向注入式变成

19、了师生双向互动式，学生合作结对成组活动，课堂气氛活跃，学生常常处于亢奋状态，思维变得敏捷、灵活。四、听说读写教学均有前、中、后三个活动步骤。前指的是预备，中指的是呈现与练习，后面接下来就是产出(Production)了。孔子曾把学习过程概括为学一思一行的发展过程，语言学习也如此，听读输入的信息经过思维(Thinking)加以内化，重组整合后以说写的形式输出，即表达(Expressing)自己的思想。这就达到了英语教学学以致用的目的了。在这一步骤，教师要启发学生联系实际推断、评判、思辨、想象、创造，没有创造性和批判性思维是很难完成交际性口笔语任务的，譬如给故事写个结局，或对作者的态度加以评判等。这时，学生的答案各异，有的会闪出智慧的火花，令人惊喜。五、启智性课堂重视以学生发展为目的的评价，教学反馈贯穿教学全过程，