次北固山下课堂实录完整版

1、Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】次 北 固 山 下课 堂 实 录深圳南山外国语学校钟焕斌乡愁是春日飘飞的柳絮，乡愁是山林如练的晨雾；乡愁是绵绵如丝的长长的铁 轨，乡愁是落日天际的一叶孤舟；乡愁是羁旅途中扬起的灰尘，乡愁是明月下 窗口仰视的双眸。思乡是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。在新 课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿， 下面的案例为我们作了一些大胆而有益的尝试。首先，我想谈一下这次案例的有关背景。次北固山下是义务教育课程标准 实验教材七年级上册笫四单元古代诗歌中的一首唐

2、代律诗。该单元以“自 然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大 意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合 作、探究的学习品质。我校语文组针对课标实验开展了系列教改活动，“单元整体感知”和“单元整 合与反思”是最常规的学习活动。在“单元整体感知”学习中，我自行设计了 一次以“思乡”为主题的小型综合性学习活动。他们分组搜集的资料包括：1, 关于“思乡”的感人的故事；2,古今中外以“思乡”为主题的诗歌；3,吟唱 游子思乡的歌曲，并学唱其中的一两首。课前，根据学习难点，我有目的的通过长途电话请教了江苏镇江市教研室语文 教研员，其间，适逢一同学于镇

3、江出差，时值岁末，嘱其亲临北固山，以证实 并描述“潮平两岸阔”之实景，释“海日生残夜”关于写景虚实之疑。另外，在备课时，根据我对“风正一帆悬”的理解.，我怀疑书中插图关于“帆 向”的错误。我在长江边长大，父亲是这方面的行家。于是，我多次打电话向 一辈子都未离开过江水河水的父亲请教，请教桅杆所在的位置，请教帆的悬挂 技巧及升扬降落旋转的原理，请教风向、帆向与船行方向之间的关系。在自己 这一结论得到证实后，我欣喜万分。然后，与学生一起找到了几只作为艺术品 的帆船，其中有一个模型令我非常满意，因为它的桅杆悬挂与我父亲所讲的一 样，帆的方向是可以自由旋转的。下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六

4、个流程进行的。情景导入，以歌煽情课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚刚开始，许多 学生都争相喊出了歌曲的名字一一流浪歌o在我的提议下，大家都跟着录 音机唱起来。一个片段以后，我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。以这段 缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕： “现在我们听到的，是陈星多年前演唱的流浪歌O流浪歌刚一出世，就唱遍了长城内外，席卷了大江南北。街头巷尾，男女老少，轻吟低唱“同学们，当年和流浪歌一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝 的流星，早已淡出了人们的记忆。可为什么流浪歌却能如此受人欢迎让人 喜爱呢？在学生七嘴八舌的回答中，我以“

5、乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示 了诗歌次北固山下O整体感知，读中现情首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。然后，我组织学 生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文。律诗十分讲究形式，律诗的朗读 自然也要注重形式。在与学生讨论时，我们结合课外背诵过的过故人庄、题破山寺后禅院等几首律诗的特点，适时在屏幕上出示了诗歌节奏的划分 以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。然后，乂自由读、指名读、齐读， 几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。赏析诗歌，领悟诗情“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？ 请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的

6、笫一步，我提出 了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷 纷发言。生：乡书是家信，诗人漂流在外，很想家，所以写信。师：他现在何处家在何方生1:他现在在北固山下。生2：他的家在洛阳，这从“归雁洛阳边”可以看出。我当即出示中国地图：“大家看，北固山在江苏镇江市北，河南洛阳在这，当 时作者可能行船向东去办事，因为在唐朝殷番的河岳英灵集中，该诗题目 为江南意，诗的首联为南国多新意，东行伺早天'0江苏镇江与河南洛 阳两地相隔千里，作者可谓是'人在他乡啊！文中还有哪些句子说明这一点 呢？一阵紧张而安静的思考后，学生们马上纷纷回答：“从首联客路青山外，行舟绿水前&

7、#39;可以看出来，客路是旅途的意思， 行舟也说明作者还在他乡途中。”“题目中的'次'是停泊的意思，也说明是在路途之中。”学生的回答比我预料的要好，在他们的发言过程中，我适时给予点拔与鼓励。 至此，我引导学生已经挖掘出了诗歌感情的第一个层面：思念洛阳，思念家 乡。如果说“思念家乡”是诗情的第一个层面，那么“思念亲人”则是本诗的更深 层次的内涵。我以王维九月九日忆山东兄弟作引，带领学生走进诗歌的乂 一洞天。“行舟客路，人在他乡。王维有这样一句诗：独在异乡为异客一一”我动情的 拉长了语调。“每逢佳节倍思亲一一”学生们很默契的齐声咏和。“一些重大的节日是中华民族家庭团聚的日子。那么，

8、本诗所反映的时令是什 么季节的什么时间呢？ ”“是秋天，因为有大雁。”一位急性子学生脱口而出。部分学生在底下暗自窃 笑。“刚才这位同学敢于发表自己的观点，值得表扬。但我发现有些同学似乎有不 同的观点。”我微笑地看着窃笑的学生，“难道说秋天'不对吗？ ”“是春天。” 一个学生肯定地说。“因为春天到了，大雁才会飞回来。”另一个学生好像生怕功劳被别人抢走， “喇”地一下站了起来。“言之有理。”我指着地图说，“从地理上看，洛阳在北固山的北边，春天， 天气变暖，候鸟才会从南方飞回来。所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到 洛阳。同学们，向刚才两位同学学习（带头鼓掌），他们敢发言，肯动脑。大 家想想

9、，还有哪此词句说明了当时的具体时间呢？四人小组可以讨论，待会请 选出中心发言人。”学生讨论两分钟后，各中心发言人纷纷要求发言。生L “江春入旧年”说明当时春天快到了。师：“江春入旧年”是什么意思？生1:意思是，江上春早，旧年未过新春已来。师：你怎么知道的？生L我们从书上的注释看到的。师：不错，看来你们小组能充分利用已有资源。大雁南归，旧年未过，但我国 有一传统的节日却要来临，这个节日是一一生（齐）：春节。我平静地扫视全班，若有所思的停顿儿秒，川缓慢深情的语调说道：“独在异 乡为异客，每逢佳节倍思亲一一，让我们满怀真情的背诵九月九日忆山东兄 弟吧。”学生齐声背诵，教室里不知什么时候已经弥漫着一种

10、淡淡的哀愁。我暗示学生 继续发言。“当时是春天到了，冰雪融化，水涨起来了，所以作者说潮平两岸阔'。上 学期我们学过的春就说春天来了，水涨起来了。”我带头鼓掌，学生跃跃欲试，气氛更加活跃了。“当时还是早晨，作者看到了海里升起的太阳。”第三个中心发言人停了停， 似乎明白了什么，“是从海日生残夜'看出来的。”我颔首微笑，在引导学生弄清“海日生残夜”是什么意思后，提出了一个有争 议的问题。“在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。作者真的看到了太阳从海里 升起来吗？ ”一个学生说：“可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。”另一个学生说：“可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。”“

11、刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写；一个说是想到的，是虚写。你 们同意哪一种意见呢？ "我的话音未落，持不同意见的学生就争论了起来。 到了是该出手的时候了。“现在我告诉大家一个好消息，今天，我刚好有一位同学去了北固山。”我扫 视了全班学生一眼，“他是到镇江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山 为我们实地考察这一问题的。大家愿意请教一下他吗？ ”“愿意一一”“他现在正等着我们的电话呢谁来听这个电话”我拿出电话，将话筒插入录音 机的扬声器里，“不过，可要注意礼貌用语哟，我的同学姓鲁，也是老师。”“班长！班长！ ”班长在掌声中走上来，其余学生伸长脖子，凝神注视。我拔通了早已储存的号

12、码。“嘟嘟”的声音在教室回响。鲁.喂，你好八班长：喂，您好，是鲁老师吗？我是钟老师的学生，您在北固山吗？鲁：受老同学委托，我今天特意来到北固山的。班长：您在那儿能看到海吗？鲁：你们钟老师也问我这个问题。我在这里是看不到海的，这里离大海有好几 百里地哩，“海日生残夜”是作者想到的吧。但是现在江面开阔，抬头望去， 对岸遥不可及，远远看去，还真有“海天相接”的感觉，太阳从远处的水天相 接处升起来，自然会让人产生“海日”的感觉，这样，理解为实写似乎也可 以。你明白吗？班长：我明白了，谢谢鲁老师，再见。我连忙接过电话，大声的说了句“谢谢老同学”，说实话，老同学那声音飘K 在风中，绝对能够把人的思绪带到那

13、碧水迂绕的北固山前;一陈掌声之后，教室里平静了下来，我再次扫视全班，用深沉的语调说道：“海日生残夜，江春入旧年。日子过得真快，一天未过，新的一天乂来临了； 旧年未去，新年的脚步却乂近了。漂流在外的诗人是多么思念自己的家乡，思 念自己的亲人啊。“独立船头，仰望长空，一行大雁，从南方飞回，诗人想：我什么时候才能回 到我可爱的故乡，见到我可爱的爱人啊我发现，在学生朗朗书声中，有了一种发自内心的咏叹。大胆质疑，挑战权威这一环节，我首先请学生质疑，把还不懂的问题提出来，结果，许多学生的问 题都聚焦在“风正一帆悬”上，一一而这正是我预料之中的。“首先，我想请问大家，当时江面上的风大吗？ ”我抛出这样一个问

14、题后，教 室里又炸锅了，有的说风大，有的说风小。在讨论分析时，我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识 到，风的方向与船行走的方向完全一致；接着，我乂问学生，能不能说成“风 顺一帆悬呢？ ”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨 论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“'风正时帆该悬挂在什么方 向？ ”“朝船头的方向。”学生得出这样的答案并不难。“那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有？ ”“画错了！画错了！帆的方向画错了！”不少学生吃惊地瞪大了眼睛。“你们真不简单，居然能挑出专家的毛病！ &q

15、uot;我顿了顿，提高了音量，“只要 细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。不迷信权威！做学问就要敢 于向权威挑战！同学们，让我们为自己鼓掌！ ”诗境再现，配乐朗诵在哀愁的二泉映月中，我让学生闭目静听老师的朗读，然后，请他们描述 自己脑中想象再现的画面。在老师的指导下，学生以这首二胡曲为背景，兴致 盎然的进行了一次配乐诗朗诵的表演赛。拓展共鸣，交流资料以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。他们搜集到的材料来自网 上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的静 夜思到泰戈尔的母亲，从徐小凤的明月千里寄相思到费翔的故乡 的云最后，在二泉映月的乐曲中，在学生朗朗的背诵

16、中，我们结束了这一课的 学习。但我知道，学生的学习才刚刚开始。这节课后，我们语文教研组及时地进行了研讨，大家认为：这堂课的学习活动 围绕三个维度目标进行设计，活动的每一个环节都注意了对学生进行知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观的教育，培养了学生自主、合作、探究的 学习品质，体现了课程标准改革精神。同事们的意见，具体可以归纳为以下几点：1 .以“学案”代替“教案”，活动的设计处处体现了 “以生为本”的课改思 想。2 .培养了学生大胆创新、挑战权威的精神。其中最精彩的是引导学生根据对 “船向”“风向”“帆向”的分析，发现了课本插图中的错误。要培养学生的创新精神，教师首先必须要有创新精神。本

17、课学习活动的诸多环 节体现了教师这一精神，如导入等多处创设的诗歌学习情景。其中“电话采 访”还具有不可重复操作的独创性。3 .善于运用教学评价手段，保护了学生学习积极性，“放纵” 了学生的情感， 在学生获得独特学习体验的同时培养了学生个性化的品质。而这一切都基于教 师对学生人格的尊重，尊重他们的发言，尊重他们的参与，尊重他们个人独特 的学习感受。4 .注重了知识与能力训练中的层次教学原则。为了引导学生领悟诗情，课堂以 “思乡”、“思亲”、“情景再现”三环节进行，以“读出节奏”、“读出感 情”、“读出艺术（配乐朗读）”为诗歌学习梯度，抓住了教学重点。在给我鼓励的同时，老师们也给我提出了宝贵的意见，他们认为，这堂课的容 量还可以再大一些。本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心 得体会。L语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖 掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。在本次活动 设计与实施中，除课本、教参外，我还请教了江苏省镇江市教研室的同志，请 教了自己的父亲，并与