《我最好的老师》说课稿

1、我最好的老师说课稿亚东第一小学 李宏林 2015年4月30日我最好的老师说课稿一、说教材我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。二、说学情： 学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老

2、师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、说教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真

3、理所需的可贵品质。 4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。四、说教学重难点：教学重点：反复阅读，整体感知文章的思想内容，探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 教学难点：进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。五、说教学方法 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，通过自主学习，学生合作交流，教师引导的方式，学生用自己喜欢的方式读课文，理解课文内容，读找体会重点词句，收集整理信息，体会文章中蕴含的道理，表达出自己的情感，引导学生拓展写话。运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神。六、说学法

4、指导 学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师引导学生学会学习。七、说教学过程：（一）、谈话交流，导入新课 1、板书课题，每个人心中都有一个好老师的标准，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生） 2、今天我们来学习21课我最好的老师看看本课作者心目中的老师又是怎么样的呢?讲课之前我们一起来复习一下生字词语。请同学们自由读课文。 要求：在预习的基础上做到：（1）、自读课文，把课文读正确，读通顺。（2）、思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？2、课堂交流。（1）、说说课文主要讲了一件什么事？（2）、说说怀特森老师是怎样的一个老师

5、。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（三）、细读课文，探究老师的“个性”。1、齐读句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”2、指名读课文，边读边思考：课文从哪些方面写怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”？3、同桌互相交流汇报：（四）、深入研讨，探究老师的“最好”。1.思考问题：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生的成长会有什么好处呢？ 2.课堂同桌交流。 引导学生围绕课文句子来回答： 3、总结怀特森先生是我最好的老师。（五）、写法借鉴：（六）、总结收获，拓展延伸 师生总结全文，谈谈学了本课后的感受（七）、作业设计：小练笔