《感受一分钟》案例－崔欢欢

1、大班数学课题研究 武汉市洪山区实验幼儿园【案例】大班数学活动“感受一分钟”“磨”出来的教学设计教学活动感受一分钟的教学设计是科学探究和一课多研的方法，经过教学设计 教学实践 教学反思 教学设计的修正与改进。反复进行，经过三次教学实践，四次研讨获得。参加磨课的有实验幼儿园园长辛红萍、保教园长翟晨林、教研组长陈志斌等。整个教学活动分为五个部分：一、感受时钟在生活中的用途和重要性二、认识一分钟。（猜测：一分钟有多少秒，一秒钟能干什么）三、感受一分钟（感知一分钟的长短，一分钟之内能干什么）四、一分钟游戏，猜测一分钟时间内能完成什么任务，通过记录表的方式进行对比感受一分钟的时间。五、通过游戏感受一分钟的

2、长短，学会珍惜时间。总结：在有限的时间里，不浪费时间，珍惜时间就能完成更多的事情。（一） “磨”出的教学资源 在日常生活里提供方便观察的时钟，把时间渗透到一日生活之中。 请幼儿和父母共同制作可以转动的钟。 在活动区里提供可以拨动钟面的游戏 在幼儿操作试验的过程中，为幼儿准备了“感受一分钟记录表” 让幼儿一边游戏一边记录下试验的结果，感受一分钟的时间长短。时间在生活中的用途：帮助我们准时的做一些事情，告诉我们现在的时辰，了解什么时间起床，什么时间上学，什么时间游戏，什么时间吃饭，放学，睡觉等。（二）“磨”出的课题名称感受一分钟（三）“磨”出的教学目标原活动设计第一次改进第二次改进1、体验玩“一分

3、钟”游戏的快乐、2、认识十分秒针，知道一分钟的时间长短。3、能预测自己在有限的时间内完成的游戏任务是多少。1、 体验探究一分钟活动的乐趣。2、知道一分钟有60秒，学会珍惜时间。3、能通过游戏总结抓紧时间的方法。1、 乐于参加“一分钟”的游戏活动。2、 建立1分钟的时间概念，初步理解秒与分的关系。3、 通过“一分钟”的游戏活动，懂得时间的宝贵。 （四）“磨”出的教学设计教学活动的设计意图： 时间对于我们来说是任何时候都息息相关的。为了能够准确的掌握时间，人类发明了钟表。有了钟表，我们不但可以准确的掌握时间，还能有效的把握时间，防止时间无谓的流失。大班的孩子对时间已经有初步的了解了。我们已经认识过

4、整点、半点，但是还没有具体的认识过具体的时间概念。我就是想通过这次活动让孩子们感受一分钟的时间，具体的学习分秒关系。也希望这次活动能够让孩子们认识到时间的宝贵。对教学设计的认识 一个好的教学设计是在反复的思考琢磨中产生的。教师通过一次又一次的教学后，不断的积累经验，反思不足，从一次又一次的教学经验中累积而成的。 教学活动中，教师对教学活动中幼儿可能产生的问题、估计的越通透，就越有利于教师更加积极、自如的组织教学活动。 教研活动的实质是“磨”课。是对一堂课的反复琢磨，而不是听听、评评、放放，再听听、评评、放放，一面听，一面放。听得很多而悟得很少。教研组的“磨”，最终是为了教师在教学设计上能有所感

5、悟。 有时后，一些教师在教学活动的实施与组织过程中，往往只能预设几个教学环节，在教学活动中被动地等待幼儿生成；而专家教师，则不但预设了教学环节，而且主动对每一个教学环节中幼儿可能生成的问题以及自己如何应对，采取什么样的策略，作出充分估计。所以，他们在课堂上往往能应付自如。这种估计是长期“磨”课的结果。 “磨”的主要目的不是仅仅在于“磨”出一堂“样板课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。教学设计： 一、导入活动。教师给孩子播放动画，动物赛跑，初步感受秒。 教学要点：通过多媒体动画，让幼儿对时间感兴趣，初步感知秒的速度 教学判断：幼儿会对赛跑动画感兴趣，会期

6、待谁会跑第一名，从而吸引幼儿的注意力，把注意力转移到时间这个主题上。 针对上述判断设计的教学指导语：比赛马上就要开始了！猜猜谁会获得第一名，会用多长时间？ 幼儿可能的回答及教师的对策（括号内为教师对策引导提问）期待回答：小兔子得了第一名！（它用了多少秒？）每到达终点动物，紧接着问幼儿动物们使用了多长时间，引导幼儿说X秒。二、认识一分钟。 教学要点：1、观察时钟，复习时针、分针、秒针，感受三种针走动的快慢。2、感受秒钟走动。教师播放Flash，让幼儿观察。3、认识1秒钟。秒针每走一个格子就是一秒钟。4、理解秒与分的关系。教师播放Flash，让幼儿观察。5、观察分针的走动。教师播放Flash一分钟

7、，让幼儿观察分针的走动情况。6、总结：秒针走一圈是60是下，也就是60秒。分针走动了1下就是1分钟。所以60秒就是1分钟。 教学判断：1、幼儿通过生活经验，能说出指针的名称和钟面的数字。2、通过观察，了解一秒钟比较短。3、通过默数和口数能知道秒针走一圈是60下，也就是一分钟有60秒。 针对上述判断设计的教学指导语：仔细观察钟面，说说看钟面上有什么秒针走动一格是多少秒？走动10格呢？1秒钟的时间是长还是短？你用一秒钟能干什么？观看Flash，默数看看，秒针走动一圈，是多少下！秒针走动一圈是60下，也就是60秒。在秒针走动的时候，有一根针也同时动了，是谁？走动了多少？分针走动一格是1分钟，也就是一

8、分钟60秒 幼儿可能的回答及教师的对策（括号内为教师对策引导提问）钟面上有时针，分针，秒针，数字。（请完整说说看，是哪一根针，什么速度）秒针走动了一格（那走动一格是多少秒呢？）1秒钟时间很短，什么都不能做（那我们来试试吧！看看1秒能干什么）1秒钟能眨1下眼睛，能走一步路（对，因为1秒钟时间很短）秒针走一圈走了60下（那还有一根针同时走动了，是谁呢？）三、“一分钟”游戏。 教学要点：1、教师再次播放Flash，让幼儿闭上眼睛感受一分钟有多久。2、讨论：一分钟能做什么事情？3、游戏一：夹花生米。 A，让幼儿预测自己能够在一分钟完成夹花生米，并记录下来。 B，幼儿一分钟时间夹花生米。 C，是否完成，

9、并记录下来。 D，小结：原来1分钟时间是非常短暂的，所以小朋友们要学会珍惜时间。4、游戏二：一分钟拍球。 A，让幼儿预测自己在一分钟能拍多少下球，并记录下来。 B，幼儿一分钟拍球游戏，并将结果记录下来。 C，小结：原来只要你学会了珍惜时间，一分钟还是可以完成一些事情的。 教学判断：1、通过感受一分钟，幼儿闭着眼睛感受，会觉得一分钟时间很长。2、在讲述一分钟可以做什么事情，幼儿通常会觉得能做很多事。3、在游戏一“夹花生米”的游戏中，幼儿预测会觉得一分钟内可以完成很多，但通过游戏实验，其实完成的量远远达不到预测那么多4、在游戏二“拍球”游戏里，幼儿保守的预测自己的排球数量，最后通过抓紧时间的努力，

10、都能超过自己的预测，体验成功感。 针对上述判断设计的教学指导语：1分钟的时间是长还是短？如果给你一分钟，你觉得你可以完成哪些事情？在一分钟的时间里，小朋友们想象的那些事情我也不知道能不能做完。需要自己试一试才知道，现在我们可以来玩一玩崔老师准备好的“一分钟游戏”。猜猜看你在一分钟的时间里，能夹多少花生米？用记录表记录下来。你在一分钟的时间里夹了多少颗？超过自己了吗？猜猜看你在一分钟的时间里，能拍多少球？用记录表记录下来。你希望自己能超越自己的预测吗？有什么好办法吗？你拍了多少下？超越自己了吗？ 幼儿可能的回答及教师的对策（括号内为教师对策引导提问）1分钟时间好长，都等睡着了（那如果给你一分钟，

11、你觉得你能做什么呢？）我觉得一分钟可以画一幅画，并且涂上颜色；我觉得我一分钟能吃完饭；我觉得我一分钟可以睡一个觉；我觉得我一分钟可以走到家我觉得一分钟我可以都夹完；我觉得我可以夹100颗（那我们来试试看吧！）我只夹了10+颗，没有超过自己（没关系，我们再努力，争取下次超越自己）我觉得一分钟时间不是很长，可能只能拍20下球吧！（那我们再来试试看吧！）我觉得不能东张西望；要拍快一点；不能停下来；要抓紧时间。（那这次就用小朋友们说的办法，抓紧时间，看能不能超越自己的预测！）老师，我超过自己了好多！我拍了100多下呢！（你是用什么方法超越自己预测的？）我拍的很快；我没有看时间也没有看别人；我抓紧时间了

12、没浪费（你们真棒，真会珍惜时间!）四、总结：今天我们一起认识了秒，并且还知道了1分钟有60秒。我们还知道了生活中也有许许多多和秒有关的事情。看来秒在我们的生活中也是非常重要的，秒过得很快，一瞬间就过去了，所以时间是非常宝贵的，小朋友们也要珍惜自己的时间，做更多有意义的事情。延伸活动：教师播放生活中的秒，让幼儿感受生活中重要的秒。活动反思：感受一分钟虽然被定义为一节大班的数学活动，但是我个人认为它不仅仅只是一节数学活动。因为该活动虽然是借助了数学内容为载体，但是给孩子更多的却是思维的发展与社会经验的构建。 大班的孩子对时间有一定的兴趣，尤其在经过老师的正确引导之下，对时间的认识也是非常准确的。在

13、大纲中，我们要求孩子认识钟面，接着认识整点时间和半点时间，但是对感受时间还是一个空白。因此，我设计的核心思路就是让孩子感受一分钟的长短，并且初步感知时间的珍贵，懂得珍惜时间。 活动的导入是由一场动物运动会进入到时间的主题。通过让孩子复习或者是回顾对时钟的认识以及分秒的关系，为第一个部分。第一个部分内容就是让孩子回顾已有经验，部分当初没有明白和理解的孩子在这里也可以再次学习、再次巩固经验。活动的第二个部分就是本活动的核心部分，也就是感受时间的长短了。通过各种方式和游戏让孩子感受一分钟时间的长短，通过语言的描述以及预测，再经过实验证明，让孩子更为深刻的感受一分钟时间。 这个活动，我将1秒钟的感受删

14、除掉了。因为在以往的教学中，我感受到1秒钟的感受和1分钟的感受相比，1分钟更容易被孩子察觉，从而更容易去感受。而1秒钟对于我们的现实生活的实际意义的确不大，对于孩子们来说捕捉起来有一定的困难，所以往往效果都不太理想。所以，我也是有意识的在本节教学活动中只解决一个问题，那就是1分钟时间的感受。而1秒钟的感受不应该是一带而过，需要在孩子们感受1分钟以后，在此经验基础之上再去感受1秒钟的长短，这样孩子也许更容易理解。 除此之外，我个人认为数学活动需要教师反反复复的引导。我指的不是反复的说教，而是在孩子们需要的时候适时指导。虽然说本节课定在了感受一分钟的内容上，但是活动中不乏一些点数、唱数、数字书写，

15、甚至数位读数的数学内容包含在其中。而且不是一味的说教，而是让孩子在游戏中不得不遇到这些问题，主动的来寻找答案从而成为一种能力。 以往我在设计数学活动的时候，非常重视数学的操作。因为动手操作是孩子们学习数学最为有效的途径。至今，我还是这么看的。但是这样一节教学活动，虽然有游戏的操作成分，但是和数学没有直接的关系。对于我来说，这是第一次尝试。我认为还是非常有趣的，孩子们的兴趣很高涨，玩的很开心，而且也的确有所收获。这样的活动相比之下更富有生命力，更加富有活力，孩子们的思维活跃，情绪也很活跃。无疑，这种模式的活动设计也是一种新的思维模式，新的尝试。 当然，在信息时代，多媒体教学逐渐用在幼儿园的活动中。很多的专家和学者纷纷发表其看法，众说纷纭。有的说，多媒体不太适合让孩子接触，对其身心发展有很多不利的影响；有的说，多媒体教学更能吸引孩子的兴趣和注意力达到更好的教学效果。 在我看来，多媒体运用在幼儿园活动中是一把双刃剑。如果依赖它，那么它就的副作用则一定不小。但是完全否认，也绝对不是理性的。正如这节活动，没有多媒体技术的支撑，老师是很难让幼儿理解分与秒的关系。在我所研究的国家级课题中就是专门针对多媒体来研究的，通过实验的数据，我