清溪中学吴剑锋四环节阅读法在初中生物教学中的初探

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。编号东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文四环节阅读法在初中生物教学中的初探摘 要：本文介绍“阅读”教学法在生物课堂中的运用，主要从“课前阅读、课堂阅读、复习阅读、课外阅读”等四个方面介绍了生物教学中采用“阅读”教学法的初步成效。文章用预习报告引导课前阅读，用分组讨论引导课堂阅读，用知识归纳引导复习阅读，用拓展资料引导课外阅，并进行及时的检查和评价，进而培养学生学习的兴趣，加强学生科学观察、科学分析等诸方面能力的培养。关键词：四环节阅读法 初中生物 教学方法全日制义务教育生物课程标准(实验稿)特别强调，“生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个

2、不断探究的过程。标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养”。学生自主“阅读”是实现这一目标的重要途径。当前，随着现代通讯传播技术突飞猛进，电脑、手机、互联网已经快速普及，中国人的阅读量呈现下降的趋势，前不久我国第6次全国国民阅读调查有这样一个数据：“1417周岁青少年2008年平均每人阅读图书只有8.66本”，阅读习惯的欠缺与阅读量的减少意味着阅读能力的下降。针对这种情况作为教育工作者都会感到忧心忡忡，为此不少学校开展了书香

3、校园的建设，我校也是其中一员。但在培养学生阅读能力的具体实践过程中，不少学校却出现了厚此薄彼，发展不平衡的问题：重文科，轻理科；重课外，轻课堂，重学生自主，轻老师指导，这对学生良好的阅读习惯培养与阅读能力的提升非常不利。作为一名生物教师，就如何在学科教学中加强学生阅读能力的培养笔者作了一些尝试，发现四环节阅读教学法，成效明显。现将自己在践行四环节阅读教学法中的一些做法与心得写下来，与大家分享，并敬请斧正。一 利用“四读”指导阅读方法“阅读”其实就是一个科学探索的过程。四环节阅读法包括“课前阅读、课堂阅读、复习阅读、课后阅读”。在四环节阅读这一探究过程中，学生需要自己确定目标，设置问题与难点，收

4、集和处理课本信息来获取新的知识，进而和小组成员交流、合作，最后进行展示。老师则在阅读内容的设置、阅读方法的规范、阅读过程的组织及评价方面将发挥着“设计师”而非“泥瓦匠”的作用。下面结合课例就“四读”的具体做法加以说明。1 用预习报告引导课前阅读要求学生在课前阅读相关章节内容，并做好笔记，要求学生写好预习报告是一个重要的手段。具体做法是：每人都要准备一个预习报告本，在课前完成对课本要学习章节内容的预习，内容包括：学习目标：预习完这节课后我们要得到什么收获？具体内容：这节课的主要知识点是什么？（用红色笔在课本上划出）在阅读课文过程中发现哪些难懂的问题？上课的时候，要问老师哪些问题？结合上节课布置的

5、预习提纲，进行思考。比如“陆地生活的动物”一课，在学习完上一节“水中生活动物”这课后，就布置了下列预习提纲：与水环境相比，陆地环境有何不同？学完“水中生活动物”后，会有什么收获？为了适合水中生活，鱼类等水生动物有哪些特点？为了适应陆地生活，陆生生物要具备哪些特征？我要提问的问题是： 如此一来，学生在课前看书过程中，就带着目标去看，先把课本的内容浏览，按照教师提出的问题，进行分析，这样的自主阅读，往往能收到好的效果。2 用分组讨论引导课堂阅读要求学生针对教师在课堂中提出的问题，阅读相关课文。采用的是方法是：“分组讨论学习法”。比如阅读先天性行为和学习行为概念和意义时，把全班分为6个小组，分别对下

6、列问题进行阅读讨论：问题讨论结果疑问1先天性行为是什么？表现在哪些方面？2学习行为如何形成的？人类有吗?表现在哪些方面？3假如一个人生下来连吃奶等基本技能也不会，没有了先天性行为，会有什么后果？4一个幼儿，他会知道红灯停、绿灯行的道理吗？要怎么样才能让他知道呢？整个阅读讨论流程为：同学们针对给出的问题提纲，阅读课本； 自主学习； 小组讨论，形成共识； 小组长选定小组代表，向全班同学展示；每位小组都要派代表在讲台前阐述自己小组的讨论结果。然后，采用幽默灵活的方法进行全班提问，比如利用flash制作的“提问机”，随机叫号，由该同学来重复本小组的阅读讨论结果，这样一来，课堂气氛热烈，学生们都怕叫到自

7、己又回答不出来，所以就无形中自觉地参与讨论并认真阅读。这种氛围下的教学活动中，人人都能参与。当然，教师不是充当一个局外人，也融入各个小组，听他们分析，指导他们通过阅读寻找问题关键，最后充当评委，评先出优秀小组和个人，进行表扬，并在操行评定中加分。这种形式下，学生的积极性高，并且全班都能参与讨论，通过老师的指导，把握住讨论、学习的重点和方向，很好地掌握知识要点，还锻炼了学生合作交流学习的能力。3 用知识归纳引导复习阅读为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，学生每一章节都要整理内容主线，进行复习阅读，并体现在预习报告本里。指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理

8、，组合成完整的知识体系，如在复习八年级上册生物学第五单元：生物圈中的其他生物时，要求学生以各种生物适应各自的环境为线索，整理出以下几个方面的知识：不同类群生物的形态、结构、特点；不同类群生物生存的环境；不同类群动物在结构特征上与环境密切相关，举例说明；环境在改变生物的生存状况，生物的生命活动也在改变环境；按照以上知识点，学生可以在阅读全单元内容时，就不会感觉内容脱节，而是层层相联，环环相扣，能快速掌握全面知识。4 用拓展资料引导课外阅读为了节约学生时间，避免浪费，教师主动帮助学生选好可读性强的课外书，比如，2008-2009学年，参考了由广东省教学教材研究室编写的生物学习辅导，把每一章节后的“

9、拓展探究”精选下来，印成课外资料，给学生作为课外阅读资料，要求学生自主选择一本科普类读物，每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。还组织学生成立了“环境保护监测小组”，定期带学生参加环保科技活动，创立绿之韵环保期刊，摘编学生的生物学小报在期刊上发表；此外，“阅读”并不只限于文字的阅读，还把一些有关生物、环保的电影带进课堂，比如，在每周三下午的社会实践课时，进行生物学科的“课外阅读”，把冰河世纪、后天、可可西里、深蓝、国家地理频道节目精选等优秀的电影、纪录片等提供给学生观看，这样的课外阅读和课外实践不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课外知识的理解，拓展了学生的

10、知识面。 二 利用多元评价强化阅读效果如何让四环节阅读法取得更好的教学效果？加强过程性的检查和结果性的评价是十分有效的方法。1 提问评价，及时了解课前阅读、复习阅读情况。每节新课前，要检查学生的预习报告本，利用5分钟用预习提纲的问题来检查课前阅读效果，用课前检测来检查复习阅读的成效。同时，采取灵活、多变而又幽默的方法来提问，比如在八年级（15）班上课时，采用“小老师”提问的方法（就是每节课上课前，都让一位同学来担任“老师”这个角色）进行提问；这样一来，学生自己会在课前做好充分的“阅读”准备，既活跃了课堂气氛，还在潜移默化中给学生形成自学的压力和动力，阅读效果十分明显。对学生的作答，都是当场给予

11、评价，肯定正确，指出错误，并及时给予纠正，整个教学过程都穿插着检查，能及时反映学生阅读的效果，以及学生掌握知识的情况。2 竞赛评价，及时落实课堂阅读任务。对于课堂阅读，在课堂中设计了小组竞赛的形式。开学初就按照学生的成绩及能力情况分好6个小组，在课堂上，以小组为单位进行讨论、学习，在教学活动中，两个组员之间形成对子关系，互相监督落实，对组长负责；每个小组由组长负责检查落实课堂阅读，安排本小组成员上台展示，对老师汇报本小组阅读完成的情况；而教师则是充当一个评委及督察的角色，在各个小组间进行巡视，各小组“课堂阅读”的过程进行记录，并适时的指导，然后对各小组完成的速度，参与的人数，完成的质量等方面进

12、行评比，一节课后，评选出优秀小组，并由该小组推荐出优秀组员，进行表扬、奖励。3 论文评价，体现课外阅读成效。学生定期完成生物学小论文和生物学小报，每月进行评选，对优秀小论文给予张榜公布并发给获奖证书，对优秀生物学小报选登在科组的绿之韵环保期刊上。以上做法使学生感受到获得课外阅读带来成就的喜悦，进而增加兴趣、增强信心。三 四环节阅读法在生物教学中取得的成效从2008-2009学年开始，八年级（15）班就采取了四环节阅读教学法，而（14）班则采取的是常规的教学法。经过三个多学期的实验后，从以下两方面进行了对比。从成绩方面看：实验前，20082009学年度第一学期期末考试两个班成绩相当，实验后，第二

13、学期期末考试（15）班平均分超东莞市平均水平12分，要比（14）班高3分；优秀率方面：（15）班要比（14）班高出12%左右。从能力方面看：实验后，现在（15）班学生由于阅读能力增强，课堂拓展延伸的知识多，学习兴趣高涨,喜欢与同学交流，课前准备充分，表达能力加强；通过课堂阅读的训练，同学们处理课文、分析材料的能力得到了加强，增强了主动探究的能力和意识，能高效完成学习任务。目前（15）班有两名同学任生物科组绿之韵环保期刊编辑，26名同学的小论文在校内获奖；在刚结束的生物奥赛选拔中，全校20位代表，（15）班就占有8位。由此可以看出，“阅读”教学法在实践中确实从各个层面给生物教学带到一定的积极作用。四环节的阅读法是在老师指导下有目的、有范围、有评价、重过程、讲效果的阅读行为，学生主体性得到保证，阅读内容