小组合作学习方法的探究第一期阶段性总结

1、李河小学关于“小组合作学习方法的探究”课题研究第一期阶段性总结（2014年9月-2014年10月)一、该阶段研究的内容我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系"。这样弱化教师的主体作用,强化学生为主体的地位,注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间

2、互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格.二、课题研究的过程在这两年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动,（1)组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。(2）实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组.具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。第四，按照组内

3、异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点:a.每组包含学习成绩好、中、差的学生.b。全班各组人平均成绩大致相同。c。不许学生自由选择本组成员,防止出现组内同质的现象。d。注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f。填写小组概况表。(3）根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学

4、时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习,遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效.我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级,这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便,也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题,便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施,从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确.在2014年7月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享,

5、使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶的研究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案.其中一个主要的问题就是:我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们是小学研究项目，研究对象是8到13岁的小学生，其生理年龄的限制所导致的学生组织和协调能力的局限，就要求我们在研究的前期准备工作中更仔细而细致,为以后研究方案的实施奠定扎实的基础.在此过程中我们积极地创设学习氛围,激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解

6、决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心.迄今为止，我们课题组综合活动过二十次，进行公开课教学多次，其中承担县区级观摩教学课十节次、校级公开教学课二十节次等教学研究活动，从中锻炼了一批教师、也带动了一批教师加入到合作学习的研究中去，使广大教师收益匪浅.三、课题研究的成果与收获（一）课题研究的理论成果与收获在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研究中都取得了一定的成绩。1、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法,学生的积极性较高

7、,学习的效果也较好.另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等.把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。2、合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行.3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键建立科学的评价机制,关键在于要于将多种评价方式有机结合：师评、自评、互评和小组评相结合。(1）在教学过程中由于学生个体

8、的差异，因此他们对教学内容的理解速完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制作一些星型标记作为礼物奖给学生.这是对学生最好的评价和肯定,对学生的激励性极强。(2）加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组活动的结果时,每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果.这个过程是学生相互传递和交流信息的过程,一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表,按照老师提供的答案到各小组检查,并向全班同学汇

9、报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方法使学生充分认识到自己的不足,看到别人的长处、取长补短，达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平.成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容,在小组合作形成的基础上，按照一定的培养计划,对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。通过小组合作学习，学生获得的

10、不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展.3）教师在对小组活动进行评价时,还要把握好以下几点：第一、学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价;第二、对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价，总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作； 从而使合作更有效。（二）课题研究的实践成果与收获1、课堂教学时间构成情况的变化.实

11、验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，分别对开展小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位;而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明,在传统的班级教学中，学生的课堂交往对象主要是教师,课堂主要是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的

12、，学生处于被动和孤立的地位.而在开展小组合作实验后,改变了师生之间的“师生”的单维交往状况,学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用.同时，学生与学生间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。 2、培养了学生的团队精神.同学们在合作中懂得了“一花独放不是春花齐放春满园”的道理。实验班有个学生在作文中写道:老师常说“众人拾柴火焰高"，起初我并不理解。通过小组合作学习，我明白了,只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。有效的小组合作学习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团

13、队精神,取得了许多成绩，班级多次被学校评为先进班集体。四、课题实践的反思在我们丰富了理论知识，取得了一定成绩的同时我们也发现了不少的问题，就此课题小组的成员在反思之后总结了以下几点:小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：（一）教师方面的因素：1、教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵.利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起,教师布置一个问

14、题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明:教师没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。2、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”的知识和技能.在“小组合作学习"中,教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计,让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能.例如有的教师为了让学生能广泛参

15、与，只要有问题,不管合适与否，就让学生合作讨论；还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等。上述这些现象，表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效. 3、教师的评价没有走出选拔优秀的误区。教师是“小组合作学习"评价制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习"评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动,引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中常常看到：教师对“小组合作学习"评价用的是“团体目标评价",这种“团体目标评价"把优秀的成绩给予某个合作

16、学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔优秀的过程，而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者. （二）学生方面的因素: 1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发现，“小组合作学习"过程中，学生的参与程度是不均衡的.个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居;目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,普遍

17、缺乏合作意识；学生的个人职责不明确；有些学生不愿意当众暴露自己的思想。 2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习"时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等.这时学生相互之间就显得结果导致“小组合作学习”低效. 3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中,爱做小动作,爱跑题，讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果.4、学生的合作不主动，教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势,使合作流于形式。出现上述情况,从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排,又要注意到自己教学内容的设计、问题的趣