浅谈初中数学跨学科教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文浅谈初中数学跨学科教学策略摘要目前的中等教育体系中主要以分科教学为主，各科教师从自己的学科框架下进行教学，这样学科之间缺乏渗透、融合和借鉴。为了打破学科之间的界限，提升学生的综合能力，本文提出了“如何实施初中数学跨学科教学的策略”这一课题，倡导数学教师积极融合跨学科教学，现实情况是教师缺乏跨学科教学的实践理论，跨学科教学的意识薄弱:教师缺乏整合数学与其他学科融合的能力，在初中数学教学中进行跨学科教学是十分必要且可行的，它不仅有坚实的学科背景与科学的理论依据，适应了数学学科融合发展、学生和教师协调发展的要求，而且弥补了学科融合在数学教学中的缺陷，丰富了跨学科教学理论，同时也符合新课改中考命题的综合化趋势与社会对综合型人才的需求。关键词:初中数学，跨学科教学，跨教学策略；引言跨学科教学也是目前教育界中研究的一个热门话题，许多学者已在各个学科积极探索，但在实际的教学中还面对不少障碍，当下中学数学中考改革的新趋势与跨学科研究的迫切性。近年来，全国各地的中考数学命题方式逐渐趋于综合化的形势，不仅充分考查学生对基础知识技能的掌握，而且重点考查学生综合实践能力，同时也促进数学与其它学科之间的融合。这种新的命题方式既是数学学科本身的发展趋势，更是新时代对人才培养规格的要求。接下来就如何实现初中数学跨学科教学的策略谈谈自己的观点。一、改变教育理念，树立跨学科教学的观念

在当今科学技术逐渐发展的时代，科技领域都趋向综合化的发展，教育教学也随之发生了相应的改变，学科融合显得尤为必要，培养社会所急需的复合型、创新型人才。培养和谐有个性的人。根据多元智能理论，在传统的教学过程中采用分科教学的方式，学科间的联系性不强，只关注学生某一项智能从而阻碍了学生全面综合能力的发展，那么在这种教学模式下培养的学生将缺乏社会竞争力。为了适应时代对全能型人才的需求，推动数学教学得到更有力地发展，教师应该改变陈旧的教育理念和学科理念，及时更新数学教学思想与方法，不断丰富各学科专业知识，在关注数学学科发展的同时，也要观察其他学科发展动态与变化形势，对多学科知识融会贯通，积极树立跨学科的教学观念，这样才能在数学课堂上顺利地进行跨学科教学。在进行初中数学跨学科教学的现状调查中发现，许多数学教师并没有在初中数学教学12022年安徽省中小学教育教学论文中进行跨学科教学，甚至有些老师并不了解跨学科教学。导致这种现象的大部分原因可能是许多教师在应试教育的背景下无法改变传统的分科教学模式，没有长远地考虑学生综合能力的发展。还有一部分原因是他们认为跨学科教学模式是没有必要的，它不仅会增加自己的教育教学工作量，而且更会加重学生的学习任务，给学生造成负担，使他们无法集中精力学习数学学科的内容。因此教师们平时可以利用休息时间多查阅与跨学科教学相关的期刊、杂志，学习跨学科教学的方法与经验。学校也可以请相关专家来学校开展跨学科教学的交流会，给数学教师们梳理跨学科教学的优势，帮助教师们更新数学教学观念，从而更好地树立跨学科教学的意识。二、梳理数学与其他学科间的知识交融点

由于当今很多师范院校在培养青年教师时所采用的教育方式学科专业性较强，虽然在某些课程的安排上涉及到了其他学科知识，比如数学师范生的课程包括大学物理、数学史、数学文化等，但是这些课程只是为了辅助学生学习数学专业知识，并没有专门设置有关在实际数学教学中融合其它学科知识的讲授练习，在培训师范生的教学技能时，也很少谈论关于跨学科教学方面的教学案例。因此，当他们成为正式的数学教师时，仍然习惯于根据专业学科来设计教学，近而增加了在数学教学中融入其他学科知识教学的难点。所以，数学教师应该了解其他学科知识，并梳理数学与其他学科间的知识交融点，来提升自身的知识水平和综合能力。教师自身的知识储备量必须足够大，才能更好地实施跨学科教学，因此数学教师应当梳理数学与其他学科间的知识交叉点，提高跨学科教学的能力。根据马克思主义哲学的联系观可以发现事物是普遍联系的，同样各个学科之间也一定存在某种密切的联系。三、加强与其他学科教师教研

丰富跨学科教学的经验为了更有效地进行跨学科教学，在明确梳理了数学与其他学科知识的交融点后，加强与其他学科教师间的教研，提升跨学科教学的经验。目前由于学科的独立性，在分科教学的过程中，数学教师在设计教案时大多从本专业知识的角度进行分析，很少与其他学科的教师进行沟通交流，并且目前的教研活动和备课形式也是仅限于相同学科的教师聚集在一起进行课程内容及进度安排的交流讨论，因此学校可以通过建立跨学科备课组、跨学科观摩课、跨学科教研活动等方式加强各科教师间的教研，使不同学科的教师聚集在一起进行相互沟通和交流，让其他学科的教师为数学教学提出不同的意见。不同学科教师之间的合作交流不仅可以完善各学科教师自身的知识结构，22022年安徽省中小学教育教学论文而且还会提高备课的质量，同时也更新了数学教师的教学设计观。除此之外，教师在准备跨学科教师时，可以在看一些其它学科的授课视频和观摩其他学科的现场教学，学习不同学科的教学方法及风格，丰富数学教学的经验。如果学校的条件丰厚，可以尝试邀请其他学科教师进行共同授课，开展跨学科协同教学，各自发挥自己的学科专业优势，帮助学生更好地构建知识，全面发展学生的综合能力。跨学科协同教学并不是将各科知识点进行简单拼凑，而是根据不同学科属性，提取出学科间相关联的知识、思维、工具等进行深度融合，将知识的“交互点”转化为教学的“交叉点”，形成跨学科“交互协同”教学。根据跨学科协同教学的具体教学策略和方法，借助一定的教学工具，以数学与其他学科的交叉点为载体，通过其他学科教师的合理指导，进行互动交流，从而提升教师跨学科教学的经验。四、充分考虑学生学情，进行合理地跨学科教学

由学习迁移理论可知，利用学生已经掌握的其他学科的知识促进数学学科的学习是非常必要的，教师在设计跨学科教学方案时，不仅要熟悉数学与其他学科之间的知识交叉点，与其他学科的教师进行沟通交流，而且需要充分考虑学生学情，合理地进行跨学科教学。在传统的数学教学设计中，教师总是通过下载网上的教学课件，套用其他教师的教学PPT,并没有考虑自己班级学生的学习情况而精心设计教学方案。而且在教学过程中只注重传授知识，没有顾忌学生接收知识的能力，导致学生只学会了知识的表象而没有达到知识本质的要求，不利于学生综合分析和解决问题的能力。根据“以人为本”的教学原则，在进行教学时要时刻以学生为主体，教师为主导，充分考虑到学生的参与情况，将学科间知识联系主动地建构新，实现有效的跨学科教学。因此，坚持以中心学科为主，其它学科知识为辅。在进行跨学科教学的时候要充分考虑所跨学科内容的含量和难易程度两个方面，在内容的含量方面，跨的内容不易过多，否则容易混乱学生的思路，导致学生分不清教学内容的主体部分;在内容的难易程度方面，难度要适中，避免引起学习的负迁移;如果跨的内容过于简单则不会引起学生对各学科之间相互联系的共鸣，无法达到跨学科教学的要求。因此要充分考虑学生学情的情况下，以学生的已有经验为基础，才能使跨学科教学更加科学。因此，数学教案的设计要结合学生的学情和所要融合学科的实情。结合“最近发展区”理论，使跨学科教学更加顺利、自然、高效。五、实施多样评价，逐步完善跨学科教学模式32022年安徽省中小学教育教学论文跨学科教学是一个连续的整体，教学评价应该贯穿于整个跨学科学习过程中，为了逐步完善跨学科教学模式，在跨学科教学过程中应该实施多样评价。教学评价是多元的、持续的过程，它能促使学生在三维目标的发展。教师的教和学生的学是教学共同体，如果只存在纸笔测验以及学生自我评价是不能完全体现评价的价值，还应使教师参与到评价中来，使评价形式多元化，才更加科学合理。①教师评价学生

在数学课堂教学中，教师应该随时随地对学生实施评价。在跨学科教学中，教师将不同学科知识融入到同一节课中，使教学内容变得十分丰富，激发了学生的学习兴趣，提高课堂的参与性。由于学生是学习的主体，教师只是给予学生引导、肯定、鼓励和赞许的参与者，因此，教师应该在传授知识的同时，还要随时关注学生的语言、情感以及课堂的氛围，从而可以无时无刻对学生的课堂表现和学习效果实施评价，这样才可发现跨学科教学方式在课堂中所表现出来的利弊情况，以便教师课后对教学设计进行修改。②学生评价老师

在跨学科教学中，师生互相评价是十分重要的。学生对教师的评价主要包括学生对教师的形象气质、情感态度和专业水平等几方面的评价。学生对教师的评价反映了教师的教学方式、教学风格给学生内心世界所带来的改变，这会间接地影响跨学科教学的效果。所以教师可以经常在课后访问学生对本节课的感受，也可以组织几个代表互相交流沟通。学生不同的评价会对老师产生不一样的影响，对于好的评价结果，会激励更多的教师专注于教学，保持对教师职业的一份初心;对于不好的评价结果，老师会不断地完善自己，提高自己的专业水平。③教师互评

教师互评也是教学评价中重要的评价方式。教师互评的水准相对较高，这里的教师互评包括相同和不同学科教师之间的评价。在进行跨学科教学时，可以邀请相同学科和其他学科的教师来观摩课堂，在课堂结束之后，可以让这些老师对所观摩的课堂从各个方面进行评价，给出一定的建议。这样的评价方式主要是从教师的教学设计和整个课堂氛围进行分析，更考验评价者的教学技能和教学经验，也更容易提升教师的专业技能水平。以上三种教学评价方式从不同的角度展现了教学评价的重要性，运用多种教学评价方式对跨学科教学进行评价，可以在激励学生的学习积极性，同时还可以改变教师的教学方式及风格，使教师从评价中了解教学模式的实践情况，并根据反馈对教学策略进行调整，使跨学科教学模式得到优化，从而能够顺利地在实际的教学工作中得要应用。42022年安徽省中小学教育教学论文参考文献[1]顾明远.对教育本质的新认识[J].中小学德育，2016(03):78.[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社，1995:167-184.[3]于国文.曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育，2017(07):57-63.[4]余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究[D].上海师范大学，2014.[5]许国英.素质教育呼唤构建跨学科交叉培养模式[J].广东教育学院学报，2002(03):77-79.[6]周泓.中小学教师跨学科培训的实践与思考[J].无锡教