新课程背景下的有效教学策略 自考本科笔记

1、1. 教育机智的形成，非一日之功，需要一个过程：【1】加强学习，增加文化底蕴。【2】掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。2.“填鸭式”教学的显著特征：交流的缺乏，学生尽管再听，但由于被教师排除在交流的对象之外，课堂呈单线状态，学生成了在场“不在场”，这种不在场的状态影响了学生探究的主动性。3.“强迫式”课堂教学预设的显著特征：学生的活动走在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好的表现课程过程的完善，而不是学生的学习，尽管有时候也使用启发式 ，但启发的本质上是一种强迫，即让学生进入教师的预设中。4.在新课程的条件下，什么样的师生关系是更为和谐完美的师生关系呢？【1】师生关系的危

2、机与危机的转化模式。【2】激活学生学习自主性的七点建议【3】学生个体差异对教师能力的新挑战。5.实现有效课堂准备的三个维度：【1】课堂教学目标的偏差与纠正策略【2】教学方案编写的细节与创新【3】课堂教学资源利用的瓶颈与突破。6.教师照搬现成的教案，导致教学的形式化、分化的表现：【1】一些文科教师在教案设计过程中，不习惯将教材内容进行分析、修改、整合与拓展延伸。教师如果不联系学生的生活经验加以整合，教学过程中就会因教学远离学生生活经验而不被学生接受【2】一些理科教师在班级授课制的背景下，不考虑差异教学设计，新授过程中所讲解、分析的例题往往照搬课本不考虑学生的接受能力，设计有一定梯度的、适合不同层

3、次学生的例题或练习，导致有的学生吃不饱而不能集中精力听课，有的学生跟不上而厌倦学习。7.备课时如何设计问题：【1】如何根据教学目标和学生的认知基础设计多层次的问题，满足不同认知水平学生的多元需要。【2】如何改进提问的方法，使更多学生有参与讨论的机会，使学生中的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法能得以发展【3】如何提高追问的技巧【4】如何学会聆听学生的回答，及时运用多种方式给以积极的评价与激励，鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想。8.学生学习不专心的表现：【1】发呆、走神。【2】做小动作【3】讲小话【4】被课堂中的多媒体吸引。9.学生不正确的发言方式是由教师的不科

4、学的评价造成的，其主要问题表现在：【1】偏重于学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价【2】偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程于方法的评价。10.团体目标评价方式的缺陷：【1】教师是唯一的裁判者，评价主体单一【2】评价内容缺乏人文思想【3】评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应【4】评价重结果、轻过程。11、如何进行有效课堂教学评价：【1】教师口头评价六大俗套及创新艺术【2】评价及评价反馈信息的良性互动。一.名词1. 1.教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2.情景教学法：在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，

5、激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。3.课堂教学机智：指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。4.备课预设：是课堂教学的前提和基础，在预设的同时要对偶发的事件做好充分的准备，或者说要把偶发事件作为预设的一部分，要由应对这些突发事件的办法，即使调整教学方法，把它转化为用可贵的教学资源。5.教学：是由目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须充分预设的重点。6.教材：是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也使教师进行课堂教学的主要依据。7.学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动

6、中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习效果等诸多因素。8.狭窄化：就是把基础具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、英语等，或者是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃，如综合实践活动课程的课时被随意侵占的现象严重，至今无法常态实施。9.短期化：指强调基础教育对近期的、可测量的考核。评比标准的满足。10.分层教学设计：指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务。11.差异教学：是立足于班集体教学，在班集体教学

7、中照顾差异，实施因材施教。12.教学目标：是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也使评价课堂教学的基本标尺。13.有效课堂教学策略：指教师为实现课堂教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。14.集智备课：指教研组或片组集体备课。必须建立在学情分析的基础上。15.教学目标的适宜度：看教学目标的设定是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区。16.操作度：看新知目标的滚动是否有效，教学方法、教学活动是否与教学目标的指向一致。17.达成度：主要是看学生对新知的学习效果，任务活动的完成效果以及在活动中的进步与发展。18.教学目标：是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方

8、向，是判断教学是否有效的直接依据。19.课堂教学资源：指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。20.实验：是理科课程改革的重要环节，是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是课程改革的重要条件和重要的课程资源。21.课堂管理：指一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。22.行为指导法：指在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为，要长期坚持并形成制度。23.课堂评价：是对学生学

9、习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机，而不仅仅是对学生的一种测评。24.合作学习：是新课程课堂教学应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。25.教学评价：一般指向学生个体，而合作教学中的评价应更多重视对团体的评价。它关注的是活动过程中所有成员的参与度，活动成果中所有成员的总成果，而非学生个体的表现。26.合理的评价机制：是提高合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教师要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生小组内成员互助合作的良性制约。27.教学

10、评价策略：指对课堂教学过程与结果与结果作出的一系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始终。28.分层反馈：就是根据学生差异以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。其一，针对不同程度的学生采取不同的反馈方式，其二，反馈方式要结合课程的特点，采取丰富多样的方式。29.团体目标评价：即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。30.合作学习：是新课程课堂教学重应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用个因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。二.简答1.教学的逻辑必要条

11、件主要有哪三个方面：【1】引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学时在学生“想学”的心理基础上展开的。【2】指明学生所有达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识主动参与。【3】采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧。2.课堂教学预设太多、生成不够的问题主要有哪几种表现：【1】教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案【2】教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死【3】教学目标设计以偏概全【43】教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考。【5】课堂教学成为不折不扣的教案执行过程

12、【6】不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。3.课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，普遍性的问题有以下两种：【1】问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面【2】设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。4.如何在教学设计与管理上突破常规【1】从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课【2】从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”。5.预设与生成的冲突与平衡的五种策略：【1】教学设计与管理突破常规【2】把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点【3】挖掘学生本身所蕴含的教学资源【4】探索课堂提问策略【5】创设情景

13、，创造生成。6.课堂提问，课堂问题的设计需要怎样进步：【1】问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验【2】问题设计要揭示矛盾，引起思考。7.课程改革发展到今天，需要灵活运用教学机智的理由：【1】课程的三位目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智。【2】师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智。【3】多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智【4】课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智。8. 未来的课堂知识将由三方面组成：【1】教科书即参考书提供的知识【2】教师个人知识【3】师生互动产生的知识。9.课堂偶发事件的问题表象：【1】忽视偶发事件的价

14、值，只顾追求与预设的一致【2】只管教不管学，无视学生的情绪与反应【3】无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝。10.缺乏课堂教学机智的问题归因：【1】忽视了学生的主体地位，没有充分考虑“学情”【2】教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件。11.教师对学生认识存在误差，对学情的认识误差主要表现在：【1】对学生认识能力评价过高，以及学生在某个问题或环节上不会有什么问题，预设时就没有在意【2】对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答和发问或远离主题，不着边际；或超出老师预设，比预设更精彩【3】学生求异思维活跃，或提出许多超越知识体系范畴的问题，或引出更深层次的可供探究的问题。12.课堂

15、教学中如何有效地运用教学机智：【1】珍视并挖掘教学中的生成性资源。一、将学生的发展放在第一位。二，做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化【2】设计弹性方案，拓展自主空间【3】增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程。13.学情具有的特征：【1】学情客观存在【2】学情复杂多样【3】学情可以改变.14.常见的教学策略：【1】难度过大，变换角度。【2】难以抉择，活动缓冲【3】实事求是，不文过饰非。【4】灵活利用课堂评价的激励转化功能。15.影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要的表现：【1】教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透【2】教师备课很少探究学

16、生或者研究课程资源的开发，而使大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心【3】许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝的讲，很少听听学生的看法【4】教师常常以权威者的身份出现，常以长者的身份自居，以命令的方式对学生发号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度。16.现在的学生由于自身情况和社会环境的改变，有许多不利于新型师生关系建设的因素的几方面。【1】独生子女的个性缺陷，如合作意识淡泊、固执任性等。【2】学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强等【3】学生接受辛集的途径越来越多，知识面越来越广等。17.课堂教学中，紧张的师生关系典型表现：【1】“填鸭式”教学，学生被动接受【2】“强迫式

17、”课堂教学预设，学生扮演配角。【3】思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会【4】放任的课堂，缺乏主体性的灵魂。18.师生关系的危机，许多教师观念上的问题有几个方面：【1】基础教育的既直观错位，教师一叶障目【2】传统教育的学生观压抑学生发展【3】传统的课程观框束学生的学习内容。【4】教师的专业知识结构单调。19.传统的课程观框束学生的学习内容？【1】在传统的课程观念里，教材即课程，教材决定这教师教的内容。【2】学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学的现象大量存在，在教学过程中注重知识的积累，忽视方法的学习与能力的培养【3】教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源，或对教材内容进行修改整合

18、补充。20.树立正确的教育价值观等，要将这些先进的教育理念内化为教育观念，具体化为教学行动，体现在课堂教学上，几个方面的尝试【1】根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学【2】巧妙地将课堂还给学生【3】教师要做一个敏锐的倾听者【4】为学生提供多元化的学习情境【5】学生评价要多用激励，慎用批评。21.教师如何学会倾听？在课堂中，教师应关注学生的需要，用心倾听学生的声音，不断从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生互动交流，从学生身上寻觅到新的课程资源。同时，教师要虚心向学生学习，这样不但可以真正做到“教学相长”，而且能使学生良好个性心理品质得到潜移默化的培养。22.学生学习兴趣缺失的主要表现是哪几

19、方面：【1】被动学习型，没有自己的学习目的【2】浅尝辄止型，没有深入思考的习惯【3】兴趣杂乱型，容易转移注意力【4】事不关己型，如课堂学习的旁观者【5】无可奈何型，像机械学习的“苦行僧”。23.造成学生兴趣确实的主要原因：【1】课堂无魅力。这主要表现在教师对新课程的理解有偏差，盲目追求新的教学形式却没有把握问题的实质，学生兴趣停留在表面；也由的教师专业发展处于“任务关注阶段”，而非“学生关注阶段”，只关注教学任务的完成而不注意学生的学习效果反射。【2】学生性格、人格偏差。一是独生子女的孤独感，这是学生产生厌学情绪的重要因素之一，厌学情绪反过来又会使孤独感进一步强化；二是部分学生心理调控能力差，

20、成绩不理想，便失去信心，心灰意冷，认为自己不是学习的料。三事没有目标，对自己的学习很茫然，没有自己的理想，四师由于学生来自不同的文化、经济和涵养的家庭，性格有很大差异，有些学生人及关系处理能力差，会孤立自己或被孤立出来，这就导致厌学心理的产生。【3】学习任务对学习主动性的挤压。【4】来自家庭、学校和社会的畸形的评价机制。24.使学生积极主动地学习、乐于学习，教师可以采取哪几方面措施：【1】创造性使用教材，重建魅力课堂。【2】营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力。【3】把学习的主动权还给学生。【4】教学活动要灵活多样。【5】寻找学科的魅力。【6】关注个体差异，因材施教。【7】巧用情感评价，使学生充

21、满自信。（25题有详细）【8】保护和引发学生的好奇心。（26题有详细）25.如何巧用情感评价，使学生充满自信：【1】教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生与老师一样，对学习满怀热情，教师要把学生看做积极的、有强烈动机的学习者，他们关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣，并正把学习的知识应用于日常生活。【2】通过情感评价，诱发学生学习策略的元人之意识。【3】运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。26.如何保护和引发学生的好奇心：【1】要保护学生的好奇心【2】要引发学生的好奇心【3】要利用学生的好奇心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。27.学生个体差异

22、的问题归因：【1】教师存在理念误区，默许分化现象。【2】教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体。【3】备课时忽略学情和差异。28.对于教案存在的问题，一般存在这几种情况：【1】实际上课与教案设计基本不符【2】教案详细却没有结合学情做灵活处理【3】照搬他人的教学实录。29.怎样才能做到在课堂中关注个体差异呢？【1】根据学生不同的兴趣备课。学生的兴趣即选择权是激发学生参与学习的两个重要相关因素。【2】分层设计教学内容和教学环节。一，分层世纪教学目标。二，精心设计教学环节。【3】因材施教，及时调整和改变教学方法。【4】根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导。（31题有详细） 30.分层设计

23、教学目标的大体方法是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性的完成学习任务。31.教师怎样精心组织学生进行各种形式的学习活动，以满足个体的需要：【1】要鼓励学生自主学习，在自主学习中找到适合自己的学习方式。【2】要提倡学生合作学习，在合作中取长补短，共同提高。【3】个体差异在课堂上还表现出不同的学习状态，老师要针对不同学习状态的学生，进行分层引导。使他们得到持续发展。32.如何针对不同状态的学生，进行分层引导，使他们得到持续发

24、展：【1】对积极参与型学生的引导。这类学生容易体验到成功的快乐。对他们要鼓励质疑并参与话题涉及，引导自我评价。【2】对自由游离型学生会的引导。他们上课注意力不易集中，常常关注自己感兴趣的事。对他们要强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中认识自己在小组中的作用；另外也要老师和同学及时提醒。【3】受暗示参与型学生的引导。他们介于上面两者之间，表现为当受到老师或学生中的榜样暗示时，能积极参与。一旦暗示结束，学习热情降低，有时甚至会出现精力的不集中。对他们要及时予以激励性评价；课堂中要给一定的机会展示自己的成果，体验成功。33.教学目标的偏差的问题表象：【1】教学

25、目标叙写不当【2】活动的实效性差【3】教学任务完不成【4】教学一味跟着预设跑【5】三维目标的落实。顾此而失彼。【6】教学一味跟着学生跑【7】教学一味跟着考试跑。34.课堂教学目标偏差的纠正策略？【1】了解“课堂教学目标”叙写的新要求。【2】教学目标确定要处理好整体与局部的关系【3】课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性【4】采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性【5】采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标。35.集智备课重在研讨：【1】教学内容、课程标准和学科特点【2】现实条件【3】单元整体教学目标设计。36.当前教师教学

26、方案的编写存在诸多不良倾向，主要表现在哪几方面？【1】教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实【2】教学过程设计注重知识传授，忽略方法渗透【3】照搬现成的教案，对学情分析不够。【4】教案过于详尽，过程预设过死【5】缺乏整体规划，平均用力现象普遍【6】问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。37.造成教师教学方案编写不良倾向的原因：【1】教师过分着重教育活动的目的性、计划性和与定性【2】教师习惯于安统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性【3】教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制【4】教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。38.一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙

27、写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。39.教学方案编写创新的行动策略：【1】正确定位教学目标。【2】在认真分析学生的基础上进行教学方案设计【3】在设计教学过程中注意方法渗透【4】编写解决某个具体问题方案【5】编写单元整体教学方案。40.规范的教学目标应该包括四个要素：行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否活动具体的进步，而不是教师是否完成任务；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。41.作为教师，在教学过程设计时要注意方法的总结与渗透，教师从哪几方面下手：【1】在新授的基础上总结学习方法，

28、在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法开展小组合作学习【2】设计思维的发散点，在课堂教学中抓住教学时机，对问题进行深入研究，做到举一反三。42.在开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及原因，主要有：【1】只知有教材，不知有课程【2】只知有教师，不知有学生【3】只知要用多媒体，不知怎样用多媒体【4】只知有应试，不知有素质【5】只知有教不会的学生，不知有不会教的教师【6】只知临渊羡鱼，不知退而结网。43.多媒体课件的开发和使用也反映出一些问题：【1】对多媒体可简单期望太高、太中，而过分依赖课件。【2】对多媒体课件的认识和定位不够清楚，致使主次不分，主宾倒置。44.现代教育的理念认为，课堂教学资源

29、开发和利用必须遵循以下基本原则：【1】优先性原则。【2】适应性原则【3】科学性原则【4】兴趣性原则【5】广泛性原则。45.合理开发与利用课堂教学资源，让教学活起来，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，可采取的行动策略是：【1】提供发展空间。【2】抓住及时信息【3】在交流中闪光【4】开启社会的百科全书【5】开发教材的第二生命【6】开发实验室的课程资源。【7】开辟现代技术的广阔天地。46.实验室课程资源的作用：【1】开放实验室，为科学探究创设条件【2】让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益【3】提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。47.学习不专心，没有课堂魅力的原因：【1】

30、内在原因。一，心理失衡。有些孩子由于自尊心受到伤害，受到心理上的安全感和自信心不足。二，厌学倾向。现在不少孩子负担过重，老师家长对其有很高的期望，为他们设立了很高的目标，不少孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，产生烦恼情绪，也容易造成分心。三，有意注意时间短。上课时浮躁不定，不能长时间对某种事物保持注意力。【2】外在原因。一，学习内容不适当。学习内容的难度和注意力也由关系，学的东西不能太难，也不能过分容易，应难易适当。二，课堂学习环境的影响。孩子的注意力和学习环境有很大的关系。三，“无爱”的教育方式。一些教师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能与学生简历和谐

31、融洽的师生关系。四，错误的教学和管理方法。有的教师缺乏管理课堂的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。五，其他方面的原因。家庭影响和社会因素。48.重现课堂魅力的行动策略：【1】营造安静优美的学习环境。（详见49题）【2】建立民主与规范的课堂新秩序。【3】合理的教师期望与真诚的关爱【4】确定合理的教学内容【5】有趣的学习活动【6】机智的处理课堂问题【7】控制教学时间与节奏【8】提供有益的反馈和评价。49.如何营造安静优美的学习环境：【1】教师内外要谢绝吵闹和嘈杂【2】布置教师【3】移走无关物品。50.如何组织有趣的学习活动：【1】巧妙导入【2】合作学习【3】进行游戏比赛【4】采用多媒体手段【5】

32、布置适当的练习。51.在布置练习时，教师要注意以下因素：【1】练习的难度要适中【2】练习可以有所选择【3】练习要有趣味性【4】教师对学生在练习中遇到的障碍要做到心中有数，布置练习后，应对练习中学生可能普遍遇到的问题作出必要的讲解和说明【5】教师要监测练习进行的过程【6】告诉学生在练习的时间。52.怎样机智的处理课堂问题，既制止学生违纪，组织好教学，还不伤害学生自尊心：【1】旁敲侧击法【2】目光暗示法【3】变换语调法【4】行为指导法【5】心照不宣法【6】小组管理法。53.如何科学地控制教学实践与节奏，也能提高学生的学习兴趣？【1】学习时间的有效持续【2】准备好教学过渡【3】关注学生情绪，调控节奏

33、。54.在课堂中的评价教师要注意：【1】让学生明白评估的标准【2】评价要准确【3】肯定评价要多于否定评价。55.一些教师对合作学习的目的意义等惹事有偏差，主要问题的几个方面：【1】合作学习的时机安排不当。【2】合作学习的分组不科学【3】合作学习的规则不明确【4】合作学习的时间安排不足【5】教师对学生合作学习的评价不准确。56.合作学习的形质的问题归因：【1】教师方面的因素。一，教师没有真正领会“合作学习“的内涵。教师没有意识到仅靠合作的形式，学生是不能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，获得有效的合作学习。二，教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能。三，教师的评价没有走出选拔

34、甄别的误区。【2】学生方面的因素。一，学生参与“合作学习“的程度不均衡。二，学生缺乏”合作学习“的技巧技巧。三，学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。57.合作学习的行动策略：【1】科学组建合作小组。一，组建合作小组，应遵循”组间同质、组内异质“的原则。二，制定小组合作的规则。合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是”放羊式“的。【2】明确”合作学习“的目标和责任分工。【3】精选合作内容、体现合作过程。一、设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间。二，合作的问题设计要有思考价值。三，合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合。四，教师要参与、指导学生的合作过程。【4】建立面向小组的

35、评价方式。一，重视团体评价。二，注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新。三，建立合理的”合作学习“评价机制。四，促进小组间的竞赛与协作。五，评价切忌程式化。58.教师在制定小组合作学习的规则时可从几下方面下手：【1】一个一个地说，说出自己的见解【2】别人说过的，尽可能不重复【3】轻轻地说，只要组内成员能听清楚【4】注意听，听不懂的马上问【5】整理小组研究成果，准备大组交流。59.合作学习的评价机制包括以下几类：【1】定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式【2】以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成

36、任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现目标。【3】教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，真正发挥合作学习这种教学组织形式的优势和价值。60.课堂上教师的口头评价具有以下几方面的特征：【1】即时性【2】真实性【3】自发性【4】主观性【5】标准的多重性。61.课堂上教师口头评价存在的误区：【1】不恰当地使用口头评价的激励策略，课堂上教师表扬泛滥，甚至是无原则的表扬，不敢使用否定性评价，以表扬取代激励性评价的全部内涵，久而久之，导致学生经受不起挫折。【2】没有发挥口头评价的诊断功能和导向功

37、能，教师不会利用口头评价指出学生的缺点和不足，学生不能全面客观看待自己的优缺点，明确今后女里的方向，使评价流于形式。【3】忽视对情感态度与价值观的评价，不能激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践。【4】教师的主观偏见，虽然明知做到客观、公正评价学生。62.不当的口头评价在具体的教学情境中呈现出不同的评价倾向和使用效果，具体表现在：口头评价的”六大俗套“【1】滥用激励性评价。【2】过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验【3】带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生【4】评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性【5】评价主体单一，自评、互评流于形式【6】评价语言和标准单一、僵化，滥用

38、”表扬“现象严重。63.教师口头评价问题产生的原因：【1】落后的教育评价观念的影响。一，教师对课堂目标和评价标准把握不够。二，对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识。【2】教师口头评价时的心理因素。一，”马太效应“ 的心理误区。二，”情感因素“的心理误区。【3】教师教育智慧方面的因素。64.课堂上教师的口头评价可从以下方面下手：【1】从评价内容下手，关注学生的全面发展。一，综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向。二，关注情感体验，促进情感投入。【2】从语言习惯下手，改变不良的口头评价行为。【3】从评价时机下手，寻找恰当的口头评价时间。【4】从学生特点下手，因人而异实施口头评价。（详见68

39、题）【5】评价的主体要多元化。（详见69题）65.教师的语言习惯上要注意以下几方面进行改进：【1】评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性【2】评价语言要自然亲切，尊重学生，富有真情实感。66.口头评价分为：【1】即时评价【2】延缓评价【3】营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性。【4】把握激励时机的策略。67.怎样营造和谐的课堂情境，让师生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，怎样使情境在课堂口头评价中发挥独特的作用：【1】有疑问【2】有惊叹【3】有笑声【4】有争议。68.如何从学生特点出发，因人而异的实施口头评价：【1】根据学生年龄和心理特征进行口头评价【2】根据学生个性差异和学业情况进行口头评价。【3】评价既挂住个体，同时也要关注全体。69.现在教学新理念的评价主体是多元的：【1】培养学生自我评价意识【2】引导学生互评【3】加强教师的评价。70.教师存在重评价轻反馈，对评价