2021让学生在“文本细读”中感知阅读魅力心得体会

1、本文格式为word版，下载可任意编辑2021让学生在“文本细读”中感知阅读魅力心得体会2021让同学在"文本细读'中感知魅力心得体会一、开拓生疏价值，在文本细读中联系品尝意识 同学凭借现有的认知力量，对文本内容的整体把握在初读之后即可基本完成。许多同学就会认为，课文的内容都已经读过了解了，假如连续依照这样方式延长下去，不是重复吗?爱好突然降低，甚至会消失昏昏欲睡的状况。此时，老师就需要开掘文本中的生疏化资源，激发同学的内在思维，潜入文本的字里行间去探寻，使同学在无形之中达成文本细读的内在境界。 以统编版四班级猫一文为例，描写猫温顺可亲的语段，就使用了大量动词，以呈现猫的温顺以

2、及对猫的宠爱。在同学形成了肯定体悟之后，老师聚焦于一个独特的动词"蹭'，虽然同学能想象这一动作的画面，但圆满的是难以运用描述解释清晰。为此，老师将其作为生疏化资源，进行了这样的教学：1. 借助于对比，让同学结合生活回忆牛、猪在墙壁上蹭痒痒的场景，将文字转化为鲜活的画面；2. 从生活阅历入手，哪些同学曾经蹭过痒痒，以移情的方式说出其中的感受。有了这样引导和点拨，同学对看似已经理解的词语有了全新的认知与体验，并形成了自己独特的感受：有的说动物体型较大的，就会借助于牢固的事物来蹭；有的说小一点的事物则是用自己的脊背，柔柔地蹭；还有的同学抓住了自己的弟弟妹妹的表现，描述了他们在大人身

3、上蹭痒痒的情形这样的描述都是源自于同学对生活的关注，各不相同，但丰富了对于"蹭'字的感知，更有效地理解了课文中小猫"蹭'的动作。 如此立体、多维的品尝与辨析，让同学收获了丰富的情感、语义以及在遣词造句方面的实践体验，也就丰富了同学内在的表达方法，更好地推动了同学言语实践力量的高效进展。 二、依托文体特点，在文本细读中揣摩用意 教学说究竟就是师生双方围围着文本绽开深化对话的过程。其中，同学与文本之间的对话是根本，更是核心，要让同学在文本细读的过程中有所体验和收获，就需要从文本的文体样式动身，紧扣最能体现文本内涵的价值进行品尝和借鉴，从表达用意的角度进行辨析，才

4、能更好地揣摩出其中独特的认知韵味。 如统编版六班级少年闰土一文，作为一篇小说，以刻画人物形象为己任。除了针对人物进行的细节描写之外，许多小说（尤其是第一人称）也会通过的直抒胸臆，为呈现人物的形象而服务。而这一点，往往是同学简单忽视的。课文的倒数其次段中，抒发了两层意思：其一，闰土的经受丰富，是我和我的伴侣所不知道的；其二，我和我的伴侣都没有闰土的自由生活。为什么要在此处进行这样一段"自我独白'式的描写呢?这不是与课题"少年闰土'的题目冲突了吗?假如仅仅关注这两句话，极简单引发一种误会：是在埋怨自己生活的枯竭、无聊。此时，老师就需要从文体特点入手，引导同学在感

5、受了这段感慨之后，重新回到课文中，回到描写闰土言行的细节中，就会发觉内心对闰土满心的鄙视和宠爱，而此处抒发的感慨，更多是以对比和烘托的方式，凸显了少年闰土的特点。 试想，假如老师不能带领同学对这样的语句进行深化的细读，其内在的意蕴以及所形成的表达效果，则是孩子浅层所无法企及的。因此，老师要充分把握文本的体裁样式，引领同学聚焦看似漫不经心，实则意蕴无穷的关键性语句，促进同学认知力量的不断进展。 三、整合话题资源，在文本细读中洞察内在中心 中的沟通、共享和研讨，都不能脱离统一的话题，否则必将陷入零散的尴尬境地。相同的课文，假如角度不同、层面不同，所提出的问题也应当是不一样的，所触发的课堂状态也应当

6、是完全不同的。老师可以面对整体文本，设置能够统整文本信息的重要内容，在话题的融合、统整中，明确同学文本细读的方向，升华同学内在的认知体验，从而提升同学话题整合的实效性。 如三班级赵州桥一文，分别从悠久的历史、宏伟的外貌、极高的历史地位等方面对赵州桥进行了介绍。同学围围着文本提出了许多有价值的问题，老师不需要在课堂中逐个解决，要么进行必要的删选，要么进行适度的调整，形成最为核心的问题：过渡句中说"这座桥不但结实'，但前面的内容更像是在呈现赵州桥的宏伟，那么桥的结实体现在哪里呢?其实，这一部分到处都在呈现其结实，但并没有直接写明，而是暗含其中。这就需要以文本细读的方式细细揣摩，于

7、是许多同学开头熟悉到：描写赵州桥悠久的历史，其实就是在写其结实；描写其设计的精妙，比如条石每根有 1 米多宽，相互之间支撑稳当，其实就是在呈现桥的结实。 由此可见，许多文本中意欲表达的中心和方向，其实并不会直接和盘托出，也不会直接明确的告知读者，而是会隐藏在文本的字里行间，需要同学以文本细读的方式去感知、去思索、去推理，真正推动同学品尝和感知力量的不断进展。 四、把握内生价值，在文本细读中历练规律力量 的本质就是思维与语言文字之间的融合，只有运用了思维意识，才能让同学走向深刻。因此，老师就可以鼓舞同学形成自己独特的想法，逐步从感性认知的层面乐观走向思维的理性层面。但圆满的是，我们语文老师经常在

8、感性和理性的选择上犯下矫枉过正的错误，要么在感性的沉醉中无法自拔，要么一身投进理性的世界而难以抽身。课程标准明确指出：语文力量是语言素养和思维意识的协同进展。语文教学既要训练同学对语言的感性直觉，同时也需要历练同学的规律思维力量和分析处理力量。 语文教学始终都在乐观提倡文体意识，即便是面对相同的主题，不同的文体也就打算了会选择不同的素材，会进行不一样的谋篇布局，其写作策略和语言风格也会呈现出不一样的状态。因此，带着同学进行文本细读去梳理文本中的内容、结构和脉络，发觉隐藏在文本中的行文思路，其实是一个特别重要的规律训练；反过来，严谨的规律性思维又会促进同学感知的深刻性，关心同学逐步形成的策略，继

9、而带动同学语文力量的全面提升。以统编版六班级夏天的成长这篇课文为例，一篇短短的小文，前后一共设置了 22 个事物，是如何在如此短小的篇目中，将这些事物有条不紊地支配在有效的文本内容中的呢?同学在细读中就会发觉，的布局特别才智，为了凸显"夏天是万事万物快速成长的季节'，先描写有生命的生物，然后再描写没有生命的事物，最终描写人的感受。初看，将全部的事物以分类的方式呈现，这本身就是一种构思方法，假如细加考量就会发觉，之所以如此支配挨次，是根据读者意想不到的程度来设置的。既是"万物生长'，想到动植物理所应当，而想到事物则不多见了，而最终还利用人来做点睛之笔，就可以让整篇文章在立意上更胜一