《梅兰芳学艺》第一课时教学设计_教

1、 1 / 5 xx学艺第一课时教学设计课时目标 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿色内的6个字只识不写。正确、美观地书写“兰、芳、艺、灵”。 教学重、难点 1能正确、流利地朗读课文。 2、识字、写字。 课前准备课件、生字卡片 教学过程 一、导入新课 1、今天，我们一起来学习一篇新的课文。上课前，老师想请小朋友们看一段录像。看谁看得最认真！（老师放录像贵妃醉酒）2、小朋友们看得真认真，知道唱的是什么戏吗？（板书：京剧）师：京剧是我国各种戏剧剧种之最，被称为国粹。知道刚才欣赏的京剧片断是谁唱的吗？师：对，刚才我们看到的是我国著名的京剧大师梅兰芳先生唱的贵妃醉酒。跟老师一起

2、写梅先生的名字。（板书：梅兰芳生字注音）知道京剧没有不知道梅兰芳的，梅兰芳唱的京剧可多啦！网上有专门介绍，有兴趣的可上网浏览。（出示梅兰芳照片：左边是剧照，右边是真人照片）左边是梅先生在贵妃醉酒中的剧照，右边是他的照片，书上99页插图是他在贵妃醉酒中的剧照。3、课文讲梅兰芳的什么事呢？跟老师一起写。（板书：学艺）a指名读课题，注意“兰”是边音。 b齐读课题，解题：“学艺”本文指的是什么？（学唱京戏）4引导质疑：梅兰芳是怎么学艺的？他学成了吗？梅兰芳在学艺的过程中遇到过什么样的困难？ 二、初读课文 2 / 5 1、请大家借助汉语拼音自由、轻声地读课文。还记得自读课文的要求吗？ 出示自学要求： 1

3、、标出自然段。 2、借助书后拼音读准字音。 3、难读的句子反复读。 4、不懂的地方用“？”标出。 学生自由朗读。 2、检查自学效果： 出示生字词。 师：谁愿意大声地读给大家听？ 指名读词语 师：老师听出来了，你后鼻音（前鼻音、翘舌音、轻声、边音）读得很准，领大家读一读。（做小老师）；谁能读一行？谁能读两行？（你读得真好，能向大家介绍一下经验吗？） 想读的一起读。 去掉拼音还会读吗？开火车读。 读句子。师：字词读准了，课文一定也能读通，捧起书再读一读课文！难读的句子多读几遍。 哪些句子比较难读？（生自由说，师相机点击有关句子。）指名读，齐读。要求达到：正确、流利，注意停顿，如：梅兰芳小时候去拜师

4、学艺，师傅说/他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。提醒注意儿化音的读法和停顿。 读课文。 3 / 5 师：句子读得这么好，课文一定也能读正确、连贯，谁愿意试着读读课文？ a请3位学生分自然段来读。 师：其他的小朋友当小评委，认真听，看看他们有没有读错的地方或者读得特别好的地方？（鼓励学生发现别人的长处） 读给同座听听，注意刚才大家指出的容易读错的地方，互相评一评。同桌互相练习。 师：请你推荐！把你认为读得最好的一段读给大家听。 b指名读。 c学生评议。 师：谁想挑战他？ d再指名练习，评议。 e小组赛读。 课文讲谁的什么事？请大家再读读课文，好好想一想。 相机出示填空题 课文讲梅兰芳小时候拜师（

5、），苦练（），终于成为世界闻名的（）的故事。三、指导写字。 1、我们不仅要读好书，还要写好字。 出示生字：xx 还认识它们吗？生齐读。 2、在字形上，它们有什么共同点？谁有办法记住它们？3、学生描红：看清笔顺，找准位置；注意坐姿和握笔姿势；一笔描成，笔笔到位。 4 / 5 4、展示学生的作业，引导评议。 5、师范写：灵。引导认识部首“横山”。写的时候尽量做到布局匀称美观。 其余三个字写的时候要注意些什么？引导学生找出关键笔画。 作业设计 1、完成习字册相关练习。 2、完成b下（一）。 3、朗读课文。 教学反思 第一课时的主要任务是帮助学生疏通课文，掌握生字词，能够正确、流利地朗读课文，写好本课

6、生字。为了达成以上目标，课前，我紧紧围绕教学目标进行教学设计；教学中，根据学生实际进行扎实而有效的训练。教学环节紧凑，条理清楚。特别值得一提的有： 一、把学习的主动权交给学生，充分体现以学生为主体的课堂教学。 这一点尤其体现在引导学生理解“学艺”一词在文中的意思以及引导学生通过反复朗读，找出难读的长句子上。以往解题多由老师直接告诉学生，本课教学中，我力求引导学生通过自己独立的思考，得出结论。读句子也是如此，我让学生通过朗读找出自己认为难读的长、难句子，这样的做法充分调动了学生学习的积极性。每个学生都读，而且边读边思考，使学生真正成了学习的主人，教师则成了引路人、导演者，这种角色的变化，使学生真

7、正成了课堂的主体。 二、朗读的形式丰富多彩，充分体现了苏教版教材的特色。 第一课时的首要任务是读好课文，要求学生读准字音，不添字、漏字或者读断句、读破句。然而反复多次的机械读书势必会使学生感到厌倦，一些学生还会注意力不集中。在设计朗读的方法和形式上，我下了一番功夫。解决了字 5 / 5 词以后，首先引导学生通过自己的朗读，找到自己认为难读的长句子，然后做“小老师”领全班同学一起读。这样全班同学都很积极地投入，没有人走神。 接着让学生读课文，在指名分自然段朗读后，引导学生进行评价；再引导学生把自己认为读得最好的一段读给同桌听，并进行评价这样多种形式的读书形式极大地调动了所有学生的读书热情。虽然不可能让所有学生都以最佳的状态参与到每一个环节中去，但是课堂气氛很活跃，每个学生都不同层次地参与了互动。 当然，从细处来讲，我觉得有些环节还应斟酌。例如刚一开始问孩子“你喜欢不喜欢京剧呢？”学生刚刚接触京剧，谈不上喜欢不喜欢，就算学生答“喜欢”，那多半也是违心的，这样的问题问了也没多大意义。还有，在教学手段的选择上，还应该多为学生考虑，课件方便，但是有时候不一定实用。本课