《给予树》第二课时教学案例反思

1、.?给予树?第二课时教学案例反思【案例】人教版课标本第五册?给予树?。一、导入新课，感受心情师：孩子们，这节课我们继续学习课文?给予树?，把题目齐读一遍。生读师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请翻开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。生动笔师：谁找到了？、兴高采烈：师：“兴高采烈什么意思呢？能换个词吗？生：是非常快乐。师：那你为什么这么快乐？生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很快乐。师：那快把快乐的心情读出来。生读。、沉默不语：师：什么是“沉默不语？生：是心里很难受不说话。师

2、：是呀，那你为什么不说话呢？生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。、生气：师：可妈妈为什么生气呢？生：因为金吉娅乱花钱。生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：生接读师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？生：妈妈变得很快乐。师：你是从文中哪个句子体会到的？生：我紧紧地拥抱着金吉娅。动笔划出师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？二、以读促思，感悟给予师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃

3、娃？用“线划出有关的句子。生默读并动笔找。师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。生读。师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。生动笔。、援助中心：师：孩子们“援是这课的生字，把这个词读两遍。生读师：什么是“援助？生：援助是帮助的意思。师：“援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。师：孩子们，想想生活中需要援助

4、的人有哪些？生：有漂泊的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？生：金吉娅。、一直盼望：师：一直盼望又是什么意思？生：就是天天想，每时每刻都在想。师：那你为什么一直盼望呢？生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了；师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？出示句式：晚上，她盼望；梦

5、中，她盼望；早晨，她盼望；师：谁能读出小女孩急迫的心情？生悟读。、卡片：师：看课文插图孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着，其中一张就是一个，生接读卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。师生齐读。师：于是，金吉娅取下生接读。师：是呀，洋娃娃被寄走了，板书：洋娃娃，但我知道小女孩她如今的心里一定充满了。生说师：我们再听听金吉娅又对

6、妈妈说了什么？生读出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。师：发现了什么？生：少了“什么都这三个字。出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：这两个句子所表达的意思一样吗？生：不一样。师：“什么都没有是什么意思？生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。师：那她没有什么？生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子师：一想到这呀，金吉娅的心里就生个别读师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就生个别读师：你听，孩子们唱起了歌，翻开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里

7、就生齐读师：孩子们，如今这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？生：我觉得她是一个仁慈的孩子；我觉得她是一个仁慈、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵板书：仁慈、仁爱、同情、体贴。三、总结给予，升华情感师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们仁慈、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师：孩子们，“偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。师：什么是“如愿以偿？课文中将谁的什么“如愿以偿了？生说师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？角色体验生：金吉娅，我为你感到骄傲！生读生：金吉娅，我的女

8、儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！生读生：金吉娅，你的行动感动了我！生读师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！师生齐读师：如今呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。板书：爱愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！师：孩子们，再读最后一段。师生有感情地读。四、课后延伸，感恩给予师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别快乐，假如你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。同桌交流。生：我很冲动，如今有了这个洋娃娃，我不在寂寞了

9、。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我如今很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？生：愿意。师：不过你们写的时候要把自己当作谁？生：金吉娅。师：好，动笔。生动笔，师巡视。【反思】?给予树?是一篇有关“爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把本来应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的仁慈品质。围绕“爱字展开教学，是本堂课的主

10、要特点，当然在这个过程中要进展有效的语言文字的训练，并要跟情感目的有机地结合起来。因此，我在教学设计中表达了以下几点：一、抓住文本主旨，引领学生深化文本在课堂教学中，我对教材进展适当处理，在文本的留白处进展拓展，如“你在卡片上看到了什么？“你是怎样一直盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神

11、自然丰厚的过程。二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合在本节课的教学中，我引导学生考虑、朗读、交流，并把字词教学浸透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住“沉默不语的意思，并教会学生通过联络上下文理解词语意思，探究“沉默不语背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的

12、才能。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我如今很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。三、加强朗读训练，培养语感才能?语文课程标准?中指出：让学生“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们考虑他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：一、词语的理解有许多不同的有效方法如“兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已“兴致勃勃等来体会孩子心情的愉